三年级日记教学反思
老地方整理的三年级日记教学反思（精选4篇），经小编精挑细选，希望大家喜欢。
三年级日记教学反思 篇1
《语文课程标准》在高年段阅读目标中指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领会文章的表达方法。”可见，高年段阅读教学课中不可忽视"领会文章表达方法"的指导。但如何指导学生领悟文章的表达方式（写作特点、表现手法），我却一直找不到很好的解决方法。《爱之链》在写作上有两个特点值得借鉴：
一是通过描写人物的神态、语言和动作的细节来表现人物的品质；
二是文章内容注意了前后呼应，浑然一体。帮助学生理解文章的内容和思想后，我很直接的提出了：“文章我们学习完了，它有两个特点是值得我们学习的：
一是通过描写人物的神态、语言和动作的细节来表现人物的品质；二是文章内容注意了前后呼应，浑然一体。”接着在黑板上板书：写作特点一（略，同上）
二（略，同上）。学生低头猛做笔记，并没有做出积极的思考，没有想着要去回头看看文章再揣摩一下。我只好提示：“请同学们看看书本，找找哪些地方是通过描写人物的神态、语言和动作的细节来表现人物的品质？”学生都答是关于乔依修车的相关段落，特别是第四自然段修车时的具体描写。“能说说为什么吗？”没有人作声，看来我的这个问题让学生很难回答。最后，只好我自己作答。由于时间关系（下课了），第二个写作特点也没有能来得及和学生讨论。
显然，课堂最后的写作特点指导是失败的：
1、提出的问题太直接，没有结合课文，就着上课文的时候顺学而导。
2、教学机智不够，不知道在当时学生“不作声”的情况下，从其他角度去引导学生，来激活学生的求知欲望。
3、等待的耐心不够，特别容易促成学生今后习惯性等答案的心理。
如果要顺学而导的话，是不是就该在指导学生学习第一个故事（乔依将爱传递给老妇人）的这个教学环节中，对评价学生的回答时，加入对人物的神态、语言和动作的提炼性、指向性评价，并且在总结人物品质时一道的总结写法特点：
1、一起来读读第一个故事，觉得乔依是个怎样的人？请将自己的感受写在旁边。
2、故事发生在怎样的天气？乔依的心情如何？
3、回家路上乔依遇到了什么事情？哪些地方让你感动了？（抓细节描写）
引导：
（1）乔依发现老妇人就下车了，他可以不车却为何下车？（师评价：你从动作描写中知道了……）
（2）乔依发现老妇人紧张，完全可以不理会直接修车，却为何又要去安慰了老妇人？（师评价：你从神态描写中知道了……）
（3）通过文中乔依修车状态的描写，你能想象当时修车的情景吗？（师评价：你从动作描写中知道了……）
（4）老妇人给钱时，当时的乔依需要钱吗？能接受钱吗？（理解：愣 天经地义）（师评价：你从心理描写中知道……）
最后再给学生总结：我们通过找人物的神态语言和动作等句子就能感受到家境贫寒的乔依是真心诚意、无私的乐于助人，他把友爱互助的温暖送给了一位陌生人。而文章就是通过人物的神态、语言、动作的描写来表现人物品质的。这正是文章的一大写作特点。
唉，也不知道这样的处理对不对，大家是怎么处理的呢？
三年级日记教学反思 篇2
进入三年级，开始真正习作课教学了，已经上了两个单元的作文课，我发现教起来确实需要有些困难，儿童作文，需要经历一个由扶到放的过程，虽然学生口头语言已有了相当的积累，但要他们用准确的书面语言表达自己的意思，毕竟还有较大的难度。我认为还是应从模仿起步，它能在理解和表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而大大降低起步作文的难度。教材将“习作例文”单独编入习作学习内容，用的是孩子的语气，写的是孩子的生活，抒发的是孩子的感情，且篇幅短小，格调清新，使学生读了倍感亲切。
如“习作3”——先让学生观察一幅画：远处有山，天上有朵朵白云，近处一片树林，一条小河从树林里流出来，岸上有草有花：然后让学生添上几种自己喜欢的小动物，并为整幅图涂上颜色。学生看到了有自己参加绘制的这幅美丽的图画，尤其看到有自己添加的可爱的小动物，心里一定很高兴：这时要求学生把这幅画写下来，学生一定是很感兴趣、有话可说的。《习作3》的例文“几条小鱼在河里快活地游着。它们有时停下来，有时在水里转圈圈。游着游着，小鱼好像发现了敌人似的，迅速钻到深水里不见了。”短短的三句话，让孩子们知道怎么样写河里的小鱼。孩子们的模仿能力还是很强的，我让他们根据习作要求完成图画，很多孩子还是很自然的想到了小鸟、小兔、小鹿等一些常见的小动物，在描写时都模仿着所给例文的叙述方法来写，开始，我觉得有些抄袭的感觉，希望他们能写出不一样的情景，可是转念一想，我是不是要求过高了，孩子们只要对某一项活动有了兴趣，就会乐此不疲。
对于刚刚从写话阶段过渡到习作阶段的中年级学生来说，他们最需要培养的就是对习作的.兴趣，相反，如果故意拔高要求、加大难度就会使学生对习作产生畏难心理，学生愁作文、怕作文的情绪就会在习作起始阶段产生，而一旦产生这种情绪，学生便会望作文而兴叹。
于是，我还是赞扬了那些模仿例文较成功并且生动准确描绘图中景物的孩子，在听到自己的作文被老师表扬诵读了之后，有的孩子掩饰不住内心的喜悦，开心地笑了，其他的孩子也觉得原来习作就那么简单，自己会写得更好。而我想，孩子们在互听了别人的习作后，也可以得到更多的启发，这也是间接一种模仿，这样模仿多了，习作的素材就多了，也就有话可写了，那么习作教学也就可以从模仿开始。
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月考可算过去了，迎来的是七天长假，这下可以玩个痛快了。可我总是打不起精神，日日夜夜都在思念着我那宝贝试卷。就是这个家伙害得我总是“抬头望明月，低头思试卷”。终于，漫长的七天过去了，而我的心情也变得越发的紧张、激动。星期天，我怀着忐忑不安的心情来到学校。我打开课本，一边无聊地翻着书，一边却在不停地望着讲台上，看有没有试卷。
可是这天卷子并没有发下来，弄得我心中的`石头总掉不下去，过了两天多老师都没有提月考的事，就在星期三晚上数学和英语卷子发了下来，我数学考了99，英语考了96，我开始洋洋得意了，我在快乐中度过了一天。就在星期四晚上第二节自习上课前，有传言说月考的语文成绩出来了，我默默为自己祈祷着：千万别考砸了，千万别考砸了。“叮铃铃……”随着一阵死板的铃声，班主任:赵老师迈着轻盈的步伐走进教室，他的手上拿着一叠卷子，原来吵声不断的教室立刻变得安静下来，静得就连掉下一根针的声音都能够听见。
然而此时，我的心里仿佛钻进了一只活蹦乱跳的兔子一般，“怦怦”跳个不停。紧接着，老师开始发语文试卷了，随后教室里也有了同学们的议论声。我向四周的同学望了望：发到试卷的同学，有的愁眉苦脸，有的眉开眼笑;没有发到试卷的同学，有的交头接耳，东张西望，有的满脸紧张，焦急不已……看到这些，我更是心乱如麻。“姜威宇，69.5分。”什么?69.5分?我没有听错吧?我用力地捏了一下我的手心，“天啊，是真的，我得了69.5分!”我的心破碎了。
我拖着长长的步子走上讲台取回试卷。这时，我早已崩溃，原本以为可以考80分左右的语文，竟然考了69.5分，数学竟比语文高了30分。
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期中考试考完了，期中考试以后。我们想放松放松，但没过几天，分数出 来了。
报分之前，我们就唧唧喳喳地讨论猜测。“嘿!你这题对没对?”“我......错了”“我这题对了。”有的同学非常高 兴，有的则苦着脸。
上课老师报完分，我考了英语66(70分制)，数学88，语文95。5。我觉得我数学考得太差了。虽然九十几分的不是很 多，只有5人，但我是班委，应该起好带头作用，要是我考得不 好，别人怎么向我学习呢?考试卷发下来后，我才知道我好几题 都是计算上的问题，我真粗心，可老师说粗心就是无能。考试中，我有一题想了半天都没想出来，草稿纸都写满了，我想：这样下去可不行，万一到了收试卷的时候，我还没写完怎么办?我 一急就慌，一慌更想不起来，下面的题目也没好好做。下次我一定多做一些各种类型的题目。
英语嘛，听起来这样的分数还算不错，但我有一题不该错， 我没有认真地看，所以又做错了。
语文我考了第一。就是我看书看得太少，有一篇课外阅读下面有一道题，是选择正确的读音，我没见过这个词，我当然不知 道它的读音。
我以后一定要努力学习，做一个合格的班委!