语文课堂教学总结

老地方整理的语文课堂教学总结（精选4篇），希望这些总结范文，能够帮助到大家。

语文课堂教学总结 篇1

在语文课堂教学中，往往有这样的现象：教师在课堂教学一开始的导语设计上很用心，很巧妙，很动人，但在课堂收束时却草草收场，大多以重复课堂教学内容为主，以布置作业和自习直接收束。其实，在课堂教学中，总结语也很重要，它是语文课堂教学的最后一个环节，起到对课堂教学内容完善、补充、强调的作用，既是对课堂教学重点、难点的凝练收束，也对后续学习起到一定的提示、引导作用，如匠心不施，就显得整个课堂虎头蛇尾。其实，语文课堂教学总结语设计贵在提升延伸，即通过对课堂教学内容的总结提升，对文本学习内容的延伸解读，进一步提醒学习的重点难点，明确下一步学习的方向思路，给学生留下回味无穷的空间。

一、总结提升凝要义

根据心理学研究，在课堂教学的最后几分钟，往往是学生精神力最为涣散的时候，如果这一时间段放之任之，就会造成时间浪费、课堂松散的结果。针对学生这一特定心理现象，语文教学更应该做好总结语设计，利用最后几分钟总结课堂学习的重难点，引导学生对教学内容进行回味思考。这种总结语一般是对课堂教学内容作一个提要式的归纳，突出教学的核心，帮助学生明晰学习的要点，凝练要义、加深印象。

如执教史铁生《我与地坛》，我将“感悟我、地坛、母亲三者之间的关系，我对地坛和母亲的情感”作为教学的主要目标，在课堂教学即将结束时，这样总结：

同学们，对于史铁生而言，是地坛与母亲给予他第二次生命，因此，多年以后，即使他离开了地坛，久久不曾回到地坛，也始终忘不了地坛给予他的启示，笔下文中多次写到地坛。地坛已经成为精神憩息的家园，那里虽然颓败却并不荒芜，充满了勃勃生机；同样，多年以后，即使母亲也离开了他，他也依然不曾忘记最初写作的初衷，为了让母亲骄傲，为了告诉母亲他找到了属于自已的路，母亲已经成为其写作的动力源。此时此刻，地坛即母亲，母亲即地坛，地坛与母亲告诉他，你应该活下去，以自己的方式走好自己的路。这就是地坛与母亲对史铁生最好的抚慰，也是史铁生收获的第二次生命。希望同学们课后在文中感悟作者更深层次的情感，下节课大家共同分享。

在总结语中，我再次将课堂教学中的主要内容重申了一次，通过比照说明，将地坛母亲对于作者的意义进行了重申，帮助学生理清三者之间的关系，也帮助学生明晰作者的情感，突出了教学重点和难点。这样的总结语，可以说对学生的学习具有提炼总结和指导归纳的效果，必将引起学生的注意，自然会明确学习的重点难点。

二、延伸勾连留余味

不少教师往往很注意课堂的开始和主要教学环节，却忽视了课堂结束语。这就像一个故事，开头很有悬念，中间情节也非常生动，而结尾却不了了之一般，让人感觉不是滋味。其实，课堂教学的结尾正如精彩故事的结尾一般，也需要精心设计，丰满课堂教学的结尾。在具体设计中，可以将与课堂教学相关的内容或者文学作品进行介绍延伸，引导学生在课后加以学习，将课堂学习延伸到课外，使得语文学习不仅仅局限于课堂，更多的是生活的积累。

如在教学《报任安书》这篇文言文时，我感觉这篇文章在风格上很有特色，将太史公的那种怨气、情绪表达得含蓄且耐人寻味，于是我设计了这样的总结语：

司马迁在《报任安书》中看似回复任安的要求，其实直白地表达自己著作《史记》、不愿流俗世人的宏愿。在诸多不解、鄙视的眼光中正道直行，这是一种勇气，体现在文章中就是文气纵横、气势昂扬；这样的文章同样出现在《史记·太史公自序》中，还有其外孙杨恽《报孙会宗书》中，同样的不屈于淫威，不计较世俗，正道直行，为几千年的中国文人壮了胆气、树了榜样。同学们课后可以将这三篇文章放在一起读，在领略这种文气的传承中，蕴文胆、养文心。

相信在这样总结语的提示下，会有学生在课后找来这两篇文章进行比较阅读，这就实现了语文学习延伸到课外的效果。

三、关注现实见行动

课堂结束语不同于导入语，不需要华丽的辞藻，也不需要生动的言辞，需要的是真正让学生在内心接纳文本传递的人生哲理、思想情感，在共鸣之余能在行动中有所体现。

如执教《品质》一文时，怀着对老鞋匠的尊敬，设计总结语：

文中的老鞋匠为我们诠释了什么是职业道德，什么是真正的品质；而这些看似很傻的却可贵的品质正蕴藏在街道边、巷弄里，正如罗兰所说，世界上不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。如果我们能利用周末等闲暇的时间，走街访巷，带上几瓶矿泉水，带上自己需要缝补的衣物鞋子，带上寻找诚信、朴素等可贵品质的真诚内心，寻访我们周围被忽视的散发光芒的人们，以此来洗涤我们的内心。希望大家认真记录下来，既作为一次社会实践，更作为一次心灵的洗礼，发现自己眼中的美吧！

结果，到了周一语文课，不少学生争先恐后地发言，讲述自己在寻访中发现的美，发现的可贵品质，还有对他们的帮忙，虽然是微不足道的一瓶矿泉水，但是从他们真诚的笑脸中我也发现了这些年轻的学生们最为可贵的品质，我想这样的学习才是真正的语文学习。

语文课堂教学总结 篇2

一、活动概况

1、安排周密，过程丰富，体现了竞赛的公正性。主要有四个特点：上课降序排列，科学公开；内容每天一选，同课异构；评委每天一换，随机抽取；结果每天一结，随时入库。

2、赛点学校积极配合，为评委和教师提供了良好的服务。

3、本学科重新制定了评价细则，体现了学生为主、阅读为主、实效为主的原则。所有老师都能在一节课完成教学任务，兴趣先导、整体推进、注重方法、文化积累，是活动的一大特色。容量较大、学段鲜明、气氛和谐、目标达成，是我市增量阅读成果的一次大交流、大展示。

4、乡镇及局直学校教师之间的差距进一步缩小，同台对决，互相切磋，共同提高。从入围上课环节的数据看，局直有40人（包括城关和尹庄两个乡镇）、乡镇有30人；从过程看，多数人能面向全体、精心整合，目标简明准确，时间分配合理，发挥了主导和主体的双重作用，教学效果较好；从结果看，局直学校相对突出，乡镇学校也出现了一些优师优课。

5、所使用的学生课前均未和授课教师见面，但从课堂看，学生素质普遍较高，能用不同方式阅读，个体思维活跃，表达能力较强，完成任务较好。

二、突出亮点

凡是说课中涉及到的课文均未入选，也就是说，每个人都面对的都是全新的、相对长而难以处理的内容。但由于近年来教师业务水平的不断提高，还是表现出了很多亮点。

1、能创设适宜的学习情境，让学生乐学、爱学业。很多教师教学起点把握合理，导入新课科学艺术。市二小的杨**老师教学的是《一个这样的老师》，开课就以“你喜欢什么样的老师”为话题和学生交流，然后诚恳地说，我希望这节课我就是这样的老师……市一小的张**老师把学习内容展示在白板上，学生自由自主地在上面批注修改，过程真实自然。市二小的来**教学《在学校的最后一天》时，利用图片和音乐，把学生提前拉倒了毕业时难舍难分的场景，将课文内容的背景再现，调动起了学生的兴趣，形成了作者和读者的共鸣。

2、能利用已有资源和学生的学习、生活经验，帮助学习，突破难点。多数老师都重视学生的自学批注，重视阅读方法的选择和指导。有的老师还适时出示学生的摘录笔记样板，和学生交流。市一小的何**等老师教学《劳动的开端》时，鼓励和引导学生联系自己的实际来体会劳动的意义。西闫一小的李**老师针对六年级学生的实际，让他们用浏览、速度、默读等方式来学习长文《在学校的最后一天》。中州实验学校的张**老师，教学时，激情充沛，语言准确，教学节奏把握较好，用自身的优势带动起了学生的积极参与。

3、自主读识环节扎实，多形式的读和展示成了课堂的重头戏。大部分教师都找准了课堂的起点，用智慧丰富了教学过程，保证全体学生完成保底的`任务。杨**、韦**、来**等老师都是不惜花费时间，让学生充分地进行初读。杨红苗设计的检测题不只是认读词语，还有对重要信息的把握情况，如凯蒂旺普斯？怀特森是什么人？这里的学习方法是什么？市一小的田春丽，紧紧抓住“卓尔不群”和“锲而不舍”两个成语，让学生在整体把握的基础上逐层阅读，效果较好。

4、教师能钻研教材，精心设计，深入浅出地进行教学。活动中大家公认的好课都是以教师的高度、深度、广度为前提，以跳出语文教语文为理念，重组教材，整体推进。杨**老师的教学简洁有效，就是围绕不断拓展的表格来引领学习，层层深入，达到了读者对人物充分认识的目的。韦**老师在教学《跳水》时，抓住了小说的特点，设计了聚焦目标、聚焦字词、聚焦情节、聚焦人物、聚焦创作等环节，由“不知所措”的认读及文中所指，从曲线图的引领到对人物的品评，教学无痕，效果突出，特别是最后的续写：他赶快一头钻到船长室里……学生畅所欲言，精彩纷呈。河滨小学的秦奕洁教学《城市的标识》时，从环节的设计到语言的组织，语文性及艺术性较高，特别是在设计检测题时，有意识地将词语进行了分类排列，既解决了教学难点，也为下面的分层奠定了基础，为我们提供了长文短教的有效经验。实验三小的刘**等老师教学《丝绸之路》时，能联想到国家刚刚出台的“一带一路”战略，并用相关资料提升学生对主题的认识。城关镇解放小学的张**老师教学的是《为了他的尊严》，她设计两个中心议题来引导学生学习交流：搬不搬砖，对乞丐有什么不一样？对来妇人来说，砖放哪儿都一样，为什么还要乞丐去搬？由于议题集中且有价值，就给学生提供了足够的空间来自学。

5、课堂拓展方向正确、教学有效。很多教师用实际行动落实了我们平时提出的从阅读到阅读、从阅读到表达、从阅读到教育的三向拓展，取得了教学的实效。张**老师在教学《为了他的尊严》时，设计了换位思考的内容：假如你是独臂乞丐，你生气是因为……假如你是独臂乞丐，你感激是因为……，在教学的最后，又和学生一起进行了很有效的提升：曾经，尊严时叶挺在牢房中的……是晏婴在和楚国……；曾经，尊严也是朱自清……，是失去国土……，既总结了学过的内容，又提升了认识，语文味很浓。来**老师课堂的最后一个环节是写真情、送真情卡活动，既是巧妙的读写结合，也是很好的语文实践活动。当学生代表把真情卡送给自己的班主任老师时，那场面另所有的人感动。中州实验学校的李**老师教学《欲速则不达》时，让学生想象：当齐景公回到都城看到自己的老丞相已经去世，他心里会想些什么？这样做学生能设身处境地去思考，能将自己的认识借助人物来表达出来。

6、教学中注意方法的发现和渗透。市一小的张**老师在教学《永生的眼睛》时，当学生认识了新词“角膜”后，随即提供资料，让学生了解其意思，然后指导写字，接着呈现过渡语：这节课讲的就是关于角膜的故事……这种字不离词、词不离句的教学就是在向学生渗透学习方法。

三、突出问题

1、不少教师过于依赖教参，对教材研读的表面化、教学的雷同化，是这次同课异构中出现的最突出现象。课堂上个性化的东西太少，个别人甚至成了他人的传话筒。

2、双基教学重视不够，很重要的自主读识环节，被一些老师一带而过、一测而过，在他们眼中，误把学生的课前预习当做了初读的完结。在读悟环节，不少教师牵引的痕迹太浓，课文长了，他们把教师的替代当成了捷径，有的课堂成了教师展示自我的平台。在读用环节，还有的老师也想拓展，但没有时间、没有方法，一切都形同虚设。

3、不能处理好人文性和工具性的关系，对一些课文偏重于思想教育。应试教育的残余也不同程度地存在，有的老师竟然在在学生交流后出示了统一的标准答案。

四、今后建议

1、评委素质还需提高，特别是每天一换，从某种程度上看，还是有前后不一致的现象。

2、各学校要狠抓学生学习习惯的培养，比如质疑能力，能说清楚的话、说完整的话、说自己的话等。

3、课改的深化对教师的研读教材提出了新要求，必要的培训和竞赛也要经常举行，

语文课堂教学总结 篇3

20xx年11月8日至9日，xx市20xx年“以学生为中心，顺学而导”小学语文课堂教学竞赛在宁洱县直属学举行。镇沅县振太乡中心小学行政重视此次活动，派出振太乡中心小学教导主任师尚文、振太乡中心小学语文教研员李其贤前往观摩学习。活动分开幕式、课堂教学、总结颁奖三个部分。

一、领导重视，开幕典礼别具一格

许胜主任及宁洱县教育局、宁洱县小领导在开幕式上作了精炼的讲话。从校长“感谢、欢迎、邀请、祝愿”中，我有了宾至如归感。从五位权威评委“客观、公正、公平”的宣言中，我有了信任感。从“羞答答的掀开了她那神秘的红盖头”，我对诙谐幽默的开幕词甚感耳目一新。

二、教师投入，课堂教学精彩纷呈

从来自全市九县一区的11名选手对《地震中的父与子》《矛和盾的集合》《搭石》《自己养的花是让别人看的》《生命，生命》《酸的和甜的》《飞向蓝天的恐龙》《圆明园的毁灭》《狮子和鹿》在新课标理念下如何“以学生为中心，顺学而导”，作了解读、展示、竞技，进而把素质教育下语文三维目标的达成，从定性预设、定量估计、质的提升几个维度，作了最大限度的努力。可谓授课教师争分夺秒，尽显其能，或语感抑扬顿挫而倾倒听众，或清节跌宕起伏，或板书规范而涟漪汩汩，或应变如悟空让人拍案叫绝，或力避遗憾滋生、蔓延而峰回路转;听课教师津津有味，或全神贯注的聆听，或品味其间迸出的闪光点，或奋笔疾书下一个灵感中的闪光点。

三、总结精妙，素质教育欣欣向荣

闭幕式上，xx市教科所长夏x等关注教育教学的有心人，对活动给予了充分肯定，提出了殷殷期望，为获奖者颁发了大红的'证书。尤其是许主任精妙的点评，让我对课堂的精华、“以学生为主题，顺学而导”、评价标准、教师素养、教学设计撰写、课件制作、小组合作、语言文字训练、阅读与感悟、文本阅读与课外阅读等一系列小学语文教师本该追求的目标有了较为明晰的思路。

受益匪浅，不虚此行。尘埃落定，花开谁家已经不重要，重要的是我们教师要书写一个“了不起”的足迹，抒写一个不舍教育教学情怀，抒写一泓提高教育教学质量的叮咚泉水!

语文课堂教学总结 篇4

进入高中，语文教材难度陡增，最明显的特征之一就是古文篇目大幅增加。对比初中古文篇目的内容不难发现，高中教材增添了很多逻辑性较强的论说文和典故集中、篇幅较大的长诗慢词，而学生乐于接受的趣味性和感性体验都有所削弱，加之古文篇目多、长、难，不少学生产生了畏难情绪，甚至丧失了对古典诗词的学习信心。在日常教学中，课堂的照单全收与课后的遗忘形成强烈的对比，反复的摸索与尝试都收效甚微，如何改变学生对古诗词难于接受、理解、融入的现状，也成为困扰我的难题之一。

在近期的诗词教学中，《柳永词两首》和《苏轼词两首》前后相连，在婉约凄切与磅礴豪放之间徘徊良久，我总在思量如何引导学生感受词人不同的情感世界。蓦然忆起宋代俞文豹《吹剑续录》中有这样一个故事：北宋时苏东坡问一位善歌的幕士：“我的词和柳永的词相比如何？”幕士说：“柳郎中的词，适合十七八岁的女孩子手执红牙拍板浅唱低吟杨柳岸晓风残月，而你的词得请关西大汉持铜琶、铁板高唱大江东去。”这典故是个不错的切入点，但前提必须是让苏轼与柳永的迥异风格给学生们留下持久的心灵震撼。而日常诗词教学中繁复的讲解、空洞的赏析、平淡的诵读完全不能收到这样的效果。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，经典在每个人心中都有不同的诠释，不论是名家的朗诵还是学生的示范，都因各自情感处理的差异而很难在学生们心中引起共鸣，因此也更难触动学生们情感的心弦。

课间学生们拥在钢琴边弹唱歌曲的身影，突然给了我灵感，词在古代，不就是歌词吗？苏轼的词在当时就被广为传唱，而自嘲是“奉旨填词”的柳永也是北宋时最知名的“流行歌曲”词作者之一，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，便是最好的证明。褪去“北宋大词家”的外衣，我不刻意在作者简介时强调柳永、苏轼在词史上的重要地位，而是尝试从“奉旨填词”的失意文人谈起，从“尘满面、鬓如霜”却功业未成的半百士子谈起，当“伟大词人”不再高高在上，学生们便消除了畏难的压力，以善感的特质，充分感受沉溺于旖旎都市，在“倚红偎翠”、“浅斟低唱”中醉生梦死的失意灵魂，亲身追随执意明辨是非，“九死南荒吾不恨”的孤独身影在宦海中起落沉浮。在学生们的情绪酝酿到高潮时，他们便挑剔起录音朗诵里不够到位的表演，纷纷表示这种绵延不尽的感伤、壮志难酬的悲恸唯有借助音乐才能表达出来。借助这个时机，我提示“词又叫曲子词”，为什么不能利用我们的天赋和资源，给经典谱上自己最爱的旋律呢？学生的反应很热烈，当堂就有学生即兴创作并弹唱，旋律灵动惆怅，耳目一新，诗词也当堂成诵。我随即将这当做一项作业布置给所有作曲专业的学生，要求每人至少为本学期所学的'一首诗词作曲，另外欢迎其他各专业的学生利用自己的乐器和专长参与其中，拟于半个月后收取曲谱、录音小样。基于这样的动员，也给日后的教学活动提供了更多的题材，比如将学生们的创作进行评比、组织学生自由组合表演展示，在学生们当中推广传唱等等，这些不仅让学生们重拾学习诗词的信心，而且完全是自觉自愿的切身体会，能更深刻的回味这些难忘的经典。从另一个角度来看，经典诗词的新创，还可以激发学生的创作、表演热情，给学生们提供一个平台，调动他们的参与性与协作性，增加学生的成就感，让古典诗词的学习过程成为他们珍藏一生的回忆。

当把专业和文化课的学习相连通时，学生们的参与性和主观能动性就被完全调动起来，让学生们利用自己所长主动学习自己所短，从前的诗词学习、背诵就不再是难题，含英咀华的境界也就不再遥远。经典的魅力就在于可以超越时空被反复的诠释，每一次诠释又会被赋予新的生命与活力。