建设课堂总结
老地方整理的建设课堂总结（精选4篇），希望这些总结范文，能够帮助到大家。
建设课堂总结 篇1
一、创设和谐的教学氛围
建立宽松和谐的课堂教学氛围，融洽师生关系，有利于学生减轻学习心理负担，张扬个性，丰富情感，提高学习效率。创设和谐的教学氛围，有许多工作要做，仅就置座而言，在语文课堂教学中应因课制宜，灵活施变。讨论课、说话课可以围成“圆桌形式”；小组学习可以坐成“马路状”；低年级游戏表演可以不设桌凳，允许孩子在课堂中找到自己合适的位置，找回那种童年时月亮树下听故事的感觉。这样的教学氛围是温馨的、和谐的，既利于教师的教，又利于学生的学。
二、构建学习小组组织教学
在我国现代教育史上，有一个“大师群象”——西南联大成立后，国内著名教授云集昆明，个体研究与群体智慧相结合，互相启发，互相补充，连点成片，从而产生了强大的“核反映”。受这种现象的启发，课堂教学中可以把一个班级的学生或按同质、或按异质组成若干个学习小组，交流学习。在相互交流中，学生可彼此取长补短，弥差补缺，纠正谬误，得出正确结论。有了交流，就有了自动与他动的控制，就有了信息的大量互换与传播，就有了公允而实事求是的评价。这种相互交流与合作的学习小组不仅提高了学生的学习效率，培养了学生的互助合作精神和组织管理能力，还有助于建立新型的生际关系。
三、以问题为纽带进行教学
在教学中，内容精当，层次清楚，节奏紧凑，学习活动充分，教师的提问都是精心设计的，学生的回答也都清晰明了。很多教师都认为这堂课上得算是天衣无缝了。很少有人去想：课堂上是教师提问，学生回答，既然学生都已能回答了，这堂课为什么还要上呢？上课应该学生有问题，学生提问题，师生共同讨论。这里反映情况了两种不同的教育思想。
我认为我们的语文课堂教学要让学生读书，更要让学生“思”书，要读思结合，“读而不思则罔”。教师要有以问题为纽带的教学意识，要激发学生以产生问题为开始，以产生新的问题为结束。在这样的过程中，学生的质疑精神、创新精神、分析问题和解决问题的.能力都得到了培养。
四、通过整体感悟进行教学
字词句章，谋篇布局是语文教学的要求。但不管多么激动人心的内容变成一遍遍领读、齐读、轮流读，变成不分轻重缓急，没有情感色彩、千篇一律的串讲的时候，也会索然无味的。
文章是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。“形象大于思维”。对同一篇作品的欣赏往往是仁者见仁，智者见智。丰富性是文学的生命，语文教学的真正价值就在于引导学生领会作者的感受和情感，感悟整个作品的风格和情调，从而使学生获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，最终形成自己丰富的精神世界。从某种意义上讲，语文教学是知识、技能的传授，更是情感的交流、心灵的沟通、生命的对话。
建设课堂总结 篇2
昨天，主管教学的副校长和教研主任到xx中学参加区级教研活动，回来后在qq群里汇报活动情况，并根据教育局统一安排，要求每位教师写高效课堂的总结。
我真不知道这样的总结该如何写，因为就我个人而言，高效课堂的创建离我很远，甚至是高效课堂这个词我都很陌生。
一、成效与亮点
平时的教学活动，我尽可能利用、活用网络资源，多在白板教室上课，以提升课堂容量。这只是自发状态下的一点做法，其实和市教育局开展的高效课堂创建没有半点关系。我没有看到三年来高效课堂创建对我个人有何实质性的影响，也没有看到对我校的教学教研有何影响。我甚至有种感觉，我校似乎从未开展过真正意义上的高效课堂创建活动，也未有任何实质意义上的.经验与成果。但我却看到、感觉到近年来学校教研活动的乏力和持续滑坡，并为之忧心重重。
二、问题与困惑
从xx西峡引进“三疑三探”教学模式开始，xx区的教研活动就开启了新的篇章。各学校的教研活动在迅速提速和提质，模仿和学习该模式，创新和发展该模式在全区中小学蓬勃开展。可惜的是我校并没有主动挖渠引进这股活水，我校的教研活动第一次滞后了，随之而来的是课堂教学也逐渐落伍了。
在两三年的学习和实践的基础上，借鉴“三疑三探”教学模式，教育局创造性地提出“情景探疑”教学模式，并确定了几所试点学校，随后在xx中学等学校开展了该模式的教学研讨会。后来，以“情景探疑”教学模式为引领，创新教学模式，提高课堂效率为主旨的教学研讨活动在全区各学校开展起来。可惜的是，我校并没有搭上全区教研活动快速发展的列车，这一次真的被远远地抛在后面，无力追赶，也没有能力追赶。更为可惜的是，在此期间，王xx老师、吴xx老师、宋xx老师的课极有特色，并得到局教研室的充分肯定，但我们并没有在课堂教学上做文章，没有将这些极具特色的课总结、升华和推广开去。这些老师的课本应成为全区创新课堂教学模式中的一朵奇异的花，因为学校的不作为，教师个人的不重视，最终好课没有绽放，更没有飘香十里。但另一种现象随之出现，教育局组织的各种类型的竞赛课，我校教师不愿去参加，不敢去参加，我们的教师变得不自信了，因为和其他学校相比，我们的课堂教学真的落伍了。
三、对策与打算
造成学校教研活动乏力，教师教研能力不强是多种原因造成的，我们必须反思深思，并找到应对的策略。我认为应该这样做：经费保障、专家引领、同伴互助。
教研往深里说是科研，是科研就必需要有经费，有了投入才会有产出，也才会见成效。
教师要勇于做教研的排头兵，青年教师要敢于扛起学校教研的旗帜，学校也要挖掘教研能力强的教师做“旗手”，来推动此项工作。
有了旗手还得有推手，学校要建立长效机制推动教研活动的开展。教研活动是活动，是活动就不能闭关锁国，固步自封，不与外界交往。学校办学要秉持开放包容的精神，我们要请进专家和名师，我们也要将自己的教师送出去培训，送出去讲课。我们还要学习先进学校，只有与先进学校有双边的交流，我们才能开阔眼界，增长见识，缩小差距。
建设课堂总结 篇3
建立“高效课堂”是我校在创建教育新品牌，实现第二次跨越的进程中，在教学方面提出的具体目标，对深化课改，构建新型课堂和师生关系，落实素质教育具有重要意义。“高效课堂”的核心理论是通过教师的“高效教学”促进学生“高效学习”，实现师生互动，学生的全面发展。信息技术是一门创造性的学科，信息技术日新月异的发展使得初中信息技术课堂教学不断面临新的挑战，如何改进和创新教学模式，优化中学信息技术课教学，提高学生的学习兴趣、培养学生自主学习能力和创新精神，从而提高教学质量和教学效果，实现“高效课堂”，是众多初中信息技术课教师努力思考和探索的问题。作为一名刚走上信息技术教师岗位不到一年时间的新教师，我在学习老教师教学方法和教学经验，不断补充理论知识的同时，也及时总结教学经验，思考和探索新的教学方法，面对如何构建信息技术“高效课堂”这个问题，我努力尝试着一种适合不同层次的学生的教学模式分层次教学，有针对性的因材施教，让每个学生都能在课堂上找到自己的位，通过课堂学习能够在自己的水平线上有所发展，有所提高，最大限度提高课堂效率。
一、目前初中信息技术课堂教学的现状
现阶段，初中信息技术的教学是在计算机基础操作，常用软件使用的基础上培养学生的信息素养。同时，由于信息技术不参加中考，考试压力相对较小，在实践素质教育方面承担了相对重的任务。常有老师羡慕地说：“当信息技术课老师真好，学生上课积极性那么高，课后又不要批改作业，真是幸福又轻松啊。”然而，作为信息技术课的教师，对这门课程却是“想说爱你不容易”。要真正上出高质量的信息技术课，难度绝不在语数外等科之下。学生的积极性源自哪里？没有课后作业，学生对课堂知识的消化、吸收与巩固如何完成？如何将学生对电脑、网络的喜欢转化成对信息技术科学的学习兴趣和动力……
就目前我校的学生而言，学生来自鲁家沟各个小学。虽然学生们都能进行计算机的基础操作，但是由于小学阶段学习环境的不同，教材的不同以及学生对计算机学科兴趣的差异，学生的计算机知识积累悬殊极大。就一个班而言，从仅能够上网聊天到能够制作动画作品编写程序各个层次的学生都有。但是，由于所有学生都使用统一教材，每节课要求所有学生所掌握的知识点都一样，在实际的难免会造成基础差的学生“吃太饱”，而基础好的学生“吃不饱”。再加上信息技术每周只有一节课，而新教材每章节的知识点相对较多，信息技术同样面临会考的压力，这就使得部分信息技术课程不得不按照传统方法讲授知识点。在这种情况下，势必会有部分学生在课堂上无所事事，学习兴趣和学习热情大为降低，有些学生甚至会产生挫败感。这可能就是很多信息技术教师认为课堂纪律不好的原因，在这种情况下，实现信息技术的“高效课堂”具有相当的难度。
二、分层次教学与“高效课堂”
在探索建立信息技术“高校课堂”的过程中，我想到了分层次教学。分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教，必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为不同层次，并且将各层次学生按一定规律排列，原则是既考虑不同层次学生的授课、检查方便又能兼顾同学之间的`协作互助。在课堂教学中，注意充分利用好多媒体教学管理系统的分组管理功能实施分层教学。基本原则是：目标分层、作业分层，教学分合有序、学生协作互助，使不同层次学生每节课都能各尽其能，学有所获。在施行分层次教学过程中注意切实贯彻“最新发展区域”原则，对各层次学生的教学目标和教学要求制定应适当越过学生的认知结构和认知能力，让学生通过一定努力方能获得成功的喜悦，使学生都能在各自不同的基础上有提高。
合理的运用分层次教学，能够最大限度的调动学生的积极性，充分利用课堂的时间和教学资源，提高学生学习效率，这和“高效课堂”的判断标准是一致的。在分层次教学过程中，必将大量开展师生互动和学生自主探究与协作，这也是素质教育不可缺少的环节。
综上所述，在信息技术课中实行分层次教学，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，真正做到以人为本，从学生的实际出发，充分发挥学生的积极性和主动性，减少学生心理压力，有利于学生的心理健康，挖掘学生的内在潜力，适应学生的“差异性”，满足学生对不通内容学习的需要，让不通层次的学生获得成功的喜悦，为课堂注入了新的活力，实现了师生的充分互动，符合“高效课堂”的目标要求。
建设课堂总结 篇4
昨天，主管教学的副校长和教研主任到xx中学参加区级教研活动，回来后在qq群里汇报活动情况，并根据教育局统一安排，要求每位教师写高效课堂的总结。
我真不知道这样的总结该如何写，因为就我个人而言，高效课堂的创建离我很远，甚至是高效课堂这个词我都很陌生。
一、成效与亮点
平时的教学活动，我尽可能利用、活用网络资源，多在白板教室上课，以提升课堂容量。这只是自发状态下的一点做法，其实和市教育局开展的高效课堂创建没有半点关系。我没有看到三年来高效课堂创建对我个人有何实质性的影响，也没有看到对我校的教学教研有何影响。我甚至有种感觉，我校似乎从未开展过真正意义上的高效课堂创建活动，也未有任何实质意义上的经验与成果。但我却看到、感觉到近年来学校教研活动的乏力和持续滑坡，并为之忧心重重。
二、问题与困惑
从xx西峡引进“三疑三探”教学模式开始，xx区的教研活动就开启了新的篇章。各学校的教研活动在迅速提速和提质，模仿和学习该模式，创新和发展该模式在全区中小学蓬勃开展。可惜的是我校并没有主动挖渠引进这股活水，我校的教研活动第一次滞后了，随之而来的是课堂教学也逐渐落伍了。
在两三年的学习和实践的基础上，借鉴“三疑三探”教学模式，教育局创造性地提出“情景探疑”教学模式，并确定了几所试点学校，随后在xx中学等学校开展了该模式的教学研讨会。后来，以“情景探疑”教学模式为引领，创新教学模式，提高课堂效率为主旨的教学研讨活动在全区各学校开展起来。可惜的是，我校并没有搭上全区教研活动快速发展的列车，这一次真的被远远地抛在后面，无力追赶，也没有能力追赶。更为可惜的是，在此期间，王xx老师、吴xx老师、宋xx老师的课极有特色，并得到局教研室的充分肯定，但我们并没有在课堂教学上做文章，没有将这些极具特色的课总结、升华和推广开去。这些老师的课本应成为全区创新课堂教学模式中的一朵奇异的花，因为学校的不作为，教师个人的不重视，最终好课没有绽放，更没有飘香十里。但另一种现象随之出现，教育局组织的各种类型的`竞赛课，我校教师不愿去参加，不敢去参加，我们的教师变得不自信了，因为和其他学校相比，我们的课堂教学真的落伍了。
三、对策与打算
造成学校教研活动乏力，教师教研能力不强是多种原因造成的，我们必须反思深思，并找到应对的策略。我认为应该这样做：经费保障、专家引领、同伴互助。
教研往深里说是科研，是科研就必需要有经费，有了投入才会有产出，也才会见成效。
教师要勇于做教研的排头兵，青年教师要敢于扛起学校教研的旗帜，学校也要挖掘教研能力强的教师做“旗手”，来推动此项工作。
有了旗手还得有推手，学校要建立长效机制推动教研活动的开展。教研活动是活动，是活动就不能闭关锁国，固步自封，不与外界交往。学校办学要秉持开放包容的精神，我们要请进专家和名师，我们也要将自己的教师送出去培训，送出去讲课。我们还要学习先进学校，只有与先进学校有双边的交流，我们才能开阔眼界，增长见识，缩小差距。