倾听孩子幼儿教师教育随笔

老地方整理的倾听孩子幼儿教师教育随笔（精选10篇），经小编精挑细选，希望大家喜欢。

倾听孩子幼儿教师教育随笔 篇1

一个冬天的早上，我跟平时一样组织孩子的晨间活动、早操活动，接着便开始了集体教学活动，孩子们正在活动室里安安静静地听我讲绘本故事。这时，乐乐姗姗来迟。他站在活动室门口，手里拿着一包饼干，饼干袋在他手上发出了一些声音。一下子，孩子们的注意力都被乐乐吸引走了。于是我有点生气了，便批评乐乐道：“你怎么这个时候才来?你知道迟到是不好的吗?你知道你影响了小朋友的活动了吗?”乐乐却一直站在那里，不说一句话。“还不赶紧坐到位置上去。”乐乐坐到了自己的位置上，但手里仍拿着那包饼干，还时不时地摸摸它。孩子们的眼睛也时不时地瞟向乐乐手中的饼干。见状，我更来气了：“乐乐，把你的饼干交给老师!你看，你给小朋友们带来了多大的影响，拿来!”乐乐仍没有开口说话，只是低着头。我走上前去，不由分说，一把拿走了乐乐的饼干，并重重地放在了自己身边的.桌子上。在整个活动过程中，我发现乐乐始终难以投入。集体活动结束了，其他孩子都去吃点心了，而乐乐仍坐在那里一动不动。我干脆把乐乐叫到了面前，责问他：“乐乐，你今天到底要干什么，你没有听见老师请小朋友们吃点心吗?”就在这时，乐乐“哇”地一声哭开了。那一刻，我一下子有些后悔了：也许孩子有什么隐情，我应该听他说说。想到这里，我把那包饼干还给了乐乐，继而轻声地问起他来：“乐乐，你今天为什么要带饼干来幼儿园?”这时乐乐才轻声地回答我说：“妈妈今天上班时间来不及了，我们没有吃早饭，妈妈就给我带了包饼干。”听到这儿我内心惭隗陂了，为什么我事先不好好问问乐乐?为什么我没有了解孩子的情况就发脾气了?乐乐已饿了一早上了，难怪也一直紧紧地捏着饼干袋不松手，还时不时地摸摸饼干，他一定是饿了，想吃了。而我却一次一次无端地批评他，还拿走了他的饼干。孩子无疑是一次又一次地受到了伤害，有多委屈、多伤心呢!

从那以后，我开始时时注意检点自己的行为。

安安是个大家都认定的调皮的孩子。一天早上，我刚走进幼儿园传达室时，就听到园内有孩子在哭。值班老师生气地告诉我说，是你班上的安安又打人了。一旁其他的幼儿也七嘴八舌地告起安安的状来。当时我什么也没说。后来，当其他幼儿都由配班老师带着去户外活动的时候，我走到安安面前，轻声地问他：“安安，今天早上到底发生了什么事?”不想，安安这时突然哭起来了，哭得很是伤心。我拍拍安安的肩膀说：“安安，跟老师说说到底发生了什么事，好吗?”安安抬起头，很委屈地对我说：“她一直在我耳朵边上说我是小笨猪，说了很久。我不是小笨猪，我就打她了。”原来安安不是那个故意挑起事端的孩子!而所有人只看到了那个被打的孩子在哭，却不知道安安内心的委屈，于是我对安安说：“她骂你小笨猪是她的错，但是你动手打她也不对。”安安小声地回应说：“打人是我的错。”听到他的认错，我拉起安安的手对他说：“那现在我们就去找他们，说清楚事情的原委，让她给你道个歉，你也跟她道个歉。以后再碰到这样的事，不能动手，要跟人讲道理，好吗?”安安默默地点了点头。从那以后，安安很愿意听从我的引导，我也不断地鼓励他学习如伺友好地与小朋友相处、交往。

不断的实践反思让我逐渐意识到，不要因为工作的繁忙而忽略倾听孩子的心声，不要把我们认为的理所当然强加给孩子。教育的最大成功，是让每一个孩子变得更好。

倾听孩子幼儿教师教育随笔 篇2

又到了晨间自选游戏时间了，为了不让小朋友争抢及拥挤，每次我都是一组一组去老师准备好的玩具。牛牛他们这组轮到了跳圈，其他小朋友都排好队准备了，只见牛牛叉着腰站在那不动，组内的多多大声地喊道：“牛牛，你过来玩跳圈呀！”牛牛不怎么情愿地被多多拉了过去，本以为此事就此作罢了，谁知过了一会儿，又看到牛牛站在那不为所动。于是我就问道：“牛牛，你怎么不去跳圈啊？这么好玩的玩具大家都想玩呢！”谁知道他生硬地回答了我一句：“我不想玩！”我顿时心里急了：“不想玩那你选择休息，好吗？”牛牛点点头，一个人就呆呆地站在那里。

自选游戏结束了，牛牛依旧站在那里，好像一副很无所谓的样子。于是我就把他叫过来问道：“牛牛，你今天为什么不想玩啊？”牛牛说：“今天小语没来，我想和她一起玩！”我就说了：“如果小语明天还不来呢，你是不是明天还不玩啊？”他想了想又低下了头，我又说了：“你到底是不是这个原因啊？”他这次没怎么多想就理直气壮地说：“我不喜欢玩这个，跳来跳去有什么好玩的！”

听了牛牛这么干脆直接的话语，我当时就愣住了……每次自选游戏材料时，我认为我帮孩子们选了喜欢的玩具，而每次我也没多问，自认为孩子很满意我的安排，但是殊不知孩子有自己的想法，他们或许根本就不觉得这个跳圈有什么好玩的地方！

从这件事上不禁让我想到了很久以前看到的一个故事：有个老爷爷，每次吃饭都会给老奶奶夹鸡腿。但其实老奶奶讨厌吃鸡腿，但是老爷爷不知道。为了讨老爷爷的开心，老奶奶还每次都装出吃得津津有味的样子。直到老爷爷过世以后，老奶奶才告诉家人，其实她最讨厌的就是鸡腿。

其实，老奶奶也不知道，老爷爷最喜欢吃的就是鸡腿，他每次都想把他认为最好的东西，留给老奶奶。

当时，我就像故事的老爷爷，我给了他我觉得最好的“鸡腿”——跳圈，但是作为“老奶奶”角色的牛牛却没有像故事中的老奶奶一样，默默忍受这份最讨厌的“鸡腿”。他及时做出了他自己的选择，宁可站着也不玩自己不喜欢的.玩具。幸好他把自己真实的想法告诉了我，我也有了顿悟的感觉：原来我们认为的最好的东西不一定是孩子喜欢的！作为老师的我们不要总是把自己的喜好强加于孩子的想法之上，要去多了解的孩子的想法，多听听他们的声音，让他们有像牛牛那样扔掉“鸡腿”的勇气，回归到教育的本真——让孩子找到自己的快乐最重要！

倾听孩子幼儿教师教育随笔 篇3

那天我们还在进行幼儿想象画活动，张天妈妈来接了，只见天天拿着自己画好的作品向妈妈炫耀：“妈妈，快看！这是我设计的娃娃！”可天天妈妈并没有表示认可或者表扬，而是说：“你设计的什么东西呀？看刘佳倩、张宇含设计的多好！”天天的脸一下子就变的不高兴了。于是我请妈妈到教室坐下来对她说：“这是张天设计的超能飞天娃娃，别看娃娃的脸长的和我们差不多，但是他具有很多的超人本领哦！来，你给妈妈介绍一下吧！”说完，张天就高兴的指着娃娃头上的圆点说：“这是开关，下雨的时候一按伞就可以打开了，这是翅膀，过河就不需要桥了……”。我请天天在旁边看图书，借机和妈妈进行了简短的.交流：画画是孩子情感和认识的一种体现，可以培养孩子的想象创造力，按成人的意愿或者模仿固然能培养他们的观察、记忆力，但是作为大班的孩子他们更多需要的是自我的一些想法和理解，我们不能一贯的以我们的想法去约束，去要求，在生活和学习中不仅要给他们创造、想象的空间，还要静下来听听孩子自己的解释和心声。妈妈点点头笑着带天天离开了，看着天天一蹦一跳的样子，我也笑了。

有一位美术教育家对儿童画之美发出了由衷感叹——“孩子们都是艺术家。”这是对儿童画最高、最真实诚挚的认可。孩子的想法是最原始的，他们不受太多的限制，不受太多技法的约束，他们画自己所想，画自己所见。对他们而言，画画没有目的，而是一种情感的表达，语言的延伸。一条线、一个圆、一些莫名的符号等等都是他们表达自我认识的一种方式，一种自我情感的发泄。那是他们自己的语言——一种被称作涂鸦的语言。对小小孩们的涂鸦，我们往往可以接受和认可，即使他们根本看不懂那些作品，也会认可那是在画画，并欣慰与孩子们那些天真的表达。然而，随着孩子一天天长大，人们的这种认可往往发生改变：开始用对待成人绘画的眼光去衡量孩子们的“作品”，往往只看画面是不是漂亮，形象是不是准确，而对于画中所表达出的孩子的内心世界，往往会忽视。其实，画画只是一种形式，其目的是激发孩子们去想象、去表现、去获得创作能力的载体，而非锤炼他们纯熟的绘画技法，或者希望自己的孩子都能成为一名画家。

孩子的心声，你听到了吗？

倾听孩子幼儿教师教育随笔 篇4

又一个阴雨绵绵的下午，我与孩子们围成圆圈，玩起拍手的游戏。“小手拍一拍”，话音刚落，一个稚嫩而响亮的声音冒出来：“小手拍两拍”。我循声看去，原来是杨杨小朋友在接话。我又边拍手边说道：“小手拍一拍”，而且还将“一”字说得特别重，并且双手响亮地拍出一声，心想这下可听清楚了吧。这不，其他小朋友整齐地说“小手拍一拍”，可唯独杨杨还是那句“小手拍两拍”。这下我可有些不耐烦了，甚至可以说是生气了，因为谁都知道杨杨是个比较调皮的小男孩，嘴巴特别能说。我心想：“小家伙又要跟我‘对上’了？一定不能让他‘得逞’”。于是我问小朋友：“宝宝们，小手拍几拍？”“小手拍一拍。”宝宝们记得可清楚了。我转过去问杨杨：“听清楚了吗？小手拍几拍？”杨杨低头说：“小手拍两拍，不是，是拍一拍。”我为自己的成功沾沾自喜。

离园时杨杨的奶奶问我：“杨杨今天乖不乖啊？”我摸着杨杨的头说：“杨杨今天表现还不错。不过下午玩游戏时，我说拍一拍，他非得说拍两拍……”我开始跟奶奶“告状”，心里理所当然觉得杨杨当时肯定是故意捣乱的。谁知道第二天早上过来，奶奶对我说了：“杨杨说，明明是两只小手伸出来拍手的，是拍两拍呀，为什么是拍一拍？”我一下子愣住了，我怎么也没有想到，原来杨杨心里是这样想，而我却自作聪明地以为杨杨是“故意捣乱”！

为了弥补我的过错，我赶紧给杨杨道歉：“宝宝，真对不起，昨天我没有问你的想法，现在我再来跟你玩一玩。你看，我们伸出几只小手？”

“两只。”杨杨很干脆。

“现在我开始拍了，你听好是几声？”我边说边拍了一下。

“一声。”杨杨很聪明。

“那是小手拍几拍？”我追问下去。

“小手拍一拍！”杨杨兴奋地说，“我知道了，是小手拍一拍！”

我和奶奶会心的笑了。

虽然这只是一件很简单的事情，是日常活动中一个很小的细节，也是个很小的插曲，但在我心里却激起了一道道涟漪。很多时候我们都是以成人的思维方式在思考孩子们的问题，把自己的'意愿、想法强加给孩子们，就像我一定要听到孩子们说“小手拍一拍”一样，就像奶奶对杨杨说：“老师说什么就是什么”一样。新纲要中提出：“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受……”而我做到了吗？我有耐心倾听杨杨的想法吗？我有站在杨杨的角度思考为什么吗？我有真正去关怀、尊重杨杨吗？……我不禁羞鬼难当。

其实，我们常常把尊重放在嘴巴，也常说要学会倾听孩子的想法，但在日常生活与教育活动中，我们真的做到了吗？孩子们每天总有很多新鲜、有趣的话题，我们认真倾听了吗？当与孩子们交谈时，我们尊重他们的想法和意愿了吗？虽然只是那句“小手拍两拍”，但我会一直记在心里，从今以后，我会一直以此鞭策自己，提醒自己蹲下来倾听孩子的心声，让自己在这爱的岗位上走得更远，走得更深！

倾听孩子幼儿教师教育随笔 篇5

每个中午的进餐后环节是我们班的阅读时间。当孩子们看到丰富多彩的故事书时，一个个兴奋极了，他们会大声地向同伴介绍：“看！我拿的是《西游记》，我的是《奥特曼》……。”把我活动之前说的那些阅读规则全都抛到了脑后。连续好几次，吵闹声总是源源不断。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出要养成幼儿注意倾听的习惯，发展幼儿语言理解的能力。这就要求我们幼儿园老师从幼儿刚入园开始就注意对幼儿进行倾听能力的培养，只有让幼儿养成安静倾听的习惯，才能发展幼儿的语言理解能力。

找到问题的根源后，我针对目前班里的情况，采取了措施，重新调整计划。刚开始，我找到许多单页图书小故事，例如，“东郭先生和狼”“孔融让梨”的书。把每页用投影仪将画面在电视中打开，我就根据画页，一页一页慢慢讲给幼儿听。经过一段时间的`训练，我发现孩子们边看投影仪边听我讲故事明显比以前有进步了。

于是，我又找来了许多简短的有趣的故事，如“狼和羊”“小猪盖房子”等。讲之前，我先讲清要求，反复强调听故事，要用耳朵听，只要你听仔细了，就能知道故事里那些小动物，发生了什么事，最后小动物们又是怎样互相帮助的。

听仔细问题的，回答对的，老师就奖励一颗“红五星”戴在头上。小朋友听清楚我的要求后，教室里一下哑雀无声，这时我抓紧这个大好时机，有声有色地开始讲了起来，当讲到情节紧张时，我会装成很紧张的样，当讲到小动物战胜大灰狼时，高兴的样，我也会显得很高兴，就这样，孩子们在这种气氛的渲染下，很快喜欢上听我讲故事，孩子们还互相提醒“别讲话了，老师讲故事了。”

经过将近一个学期对幼儿进行倾听故事的训练，目前，我班幼儿无论是在倾听故事，还是在倾听别人讲话，都明显的比之前大有进步，老师讲故事时，不再有乱插嘴及插一些与故事无关的话题，基本上能跟着老师的提问回答老师的问题。当然尽管如此，班里还是有很多孩子存在着差异，例如有的孩子虽然人坐在哪儿，看上去很安静地听，但每次喊他回答问题，或许胆小，抑或是走神，就是不愿回答老师的提问，对于活动的热情还不够，对于这部分幼儿，我想还有待于慢慢的等待，让他们真正地学会倾听。

倾听孩子幼儿教师教育随笔 篇6

安全教育是幼儿园教育永恒的话题，幼儿园是纵多幼儿集体生活的的场所，无论教师怎样注意，也难以完全避免安全事故的发生。在平日的教育实践中，我们对幼儿的安全教育往往停留在表面，或让幼儿被动的接受“你不能怎样，你不该怎样”，成人如此反复的强调只会让孩子的逆反心理更加突出，针对我班的实际情况，本期我们开展了一系列安全教育活动，如:谈话活动“我身边的危险”，看图讲述“谁对谁不对”，美术活动“我来设计安全标志”等。让幼儿主动获取一定的安全知识和求助方法，树立了安全意识。

同时，安全教育作为幼儿园长期的教育内容，仅仅这几个活动是不够的，他需要与日常生活有机的结合和渗透，例如:利用听故事“思杰走丢了”，让幼儿知道回家要等父母来界，决不跟陌生人走，也不吃陌生人给的东西。每天喝豆浆时，请小朋友先试一试是否太烫。开门、关门时先要看看手是否放在门框上，吃饭时不嬉笑打闹、不玩筷子，上下楼梯时，扶栏杆有序的走，以及早操、午睡、入厕等幼儿一日生活各环节的安全警示，并请小朋友们相互监督，定期评选出我们班的平安小卫士。通过这些与日常生活有机的渗透，不仅可以避免一些意外伤害与不幸的发生，而且可以提高幼儿的安全意识，为幼儿安全行为能力的发展奠定了基础。

教师作为教育活动的主导者，对如何处理好教育活动与幼儿人身安全的关系上起着重要的作用，这需要一个支点也需要一个平衡点，我们也常常困惑于此。今天当我们的教育倡导着教育活动生活化、情景化时，我们力求把孩子带到真实的世界中，让他们真实的`去感知世界、体验生活，这就意味着要放开成人的庇护，让他们自由的去探索这个未知的世界。那么我们怎样才能把“保障幼儿的安全和为了使孩子自主地成长，活动中不可缺少一定的冒险性”结合起来呢?

例如游戏，它是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园主要的教学形式。但由于他们的身心发展水平较低，行为缺乏理智，易受情绪的影响，在游戏活动中特别是户外的中，则可能造成意外的事故。所以，教师在活动前或活动中对幼儿有效的规则约束和必要的安全指导也是十分必要的。如果仅仅为了安全，完全避免幼儿参与集体活动或一味的降低游戏的难度，也是不利于幼儿成长的。日本有教育学家指出:“游戏活动要有一定的冒险性，如果没有，孩子无法真正形成回避危险的能力”。

作为幼儿教师，任何一个人，在孩子的安全问题上同样有心理压力，如果孩子们在幼儿园平安的度过一天，我们也会感到松了一口气。主题活动也好，生活中有机渗透也好，目的只有一个，让孩子们树立安全意识，保证幼儿的安全和健康，因为这不仅关系到幼儿的安全和健康，也关系到每个家庭的幸福和快乐。

倾听孩子幼儿教师教育随笔 篇7

安全教育是幼儿园教育永恒的话题，幼儿园是纵多幼儿集体生活的的场所，无论教师怎样注意，也难以完全避免安全事故的发生。在平日的教育实践中，我们对幼儿的安全教育往往停留在表面，或让幼儿被动的接受“你不能怎样，你不该怎样”，成人如此反复的强调只会让孩子的逆反心理更加突出，针对我班的实际情况，本期我们开展了一系列安全教育活动，如:谈话活动“我身边的危险”，看图讲述“谁对谁不对”，美术活动“我来设计安全标志”等。让幼儿主动获取一定的安全知识和求助方法，树立了安全意识。

同时，安全教育作为幼儿园长期的教育内容，仅仅这几个活动是不够的，他需要与日常生活有机的结合和渗透，例如:利用听故事“思杰走丢了”，让幼儿知道回家要等父母来界，决不跟陌生人走，也不吃陌生人给的东西。每天喝豆浆时，请小朋友先试一试是否太烫。开门、关门时先要看看手是否放在门框上，吃饭时不嬉笑打闹、不玩筷子，上下楼梯时，扶栏杆有序的走，以及早操、午睡、入厕等幼儿一日生活各环节的安全警示，并请小朋友们相互监督，定期评选出我们班的平安小卫士。通过这些与日常生活有机的渗透，不仅可以避免一些意外伤害与不幸的发生，而且可以提高幼儿的安全意识，为幼儿安全行为能力的发展奠定了基础。

教师作为教育活动的主导者，对如何处理好教育活动与幼儿人身安全的关系上起着重要的作用，这需要一个支点也需要一个平衡点，我们也常常困惑于此。今天当我们的教育倡导着教育活动生活化、情景化时，我们力求把孩子带到真实的世界中，让他们真实的去感知世界、体验生活，这就意味着要放开成人的庇护，让他们自由的去探索这个未知的世界。那么我们怎样才能把“保障幼儿的安全和为了使孩子自主地成长，活动中不可缺少一定的冒险性”结合起来呢?

例如游戏，它是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园主要的教学形式。但由于他们的身心发展水平较低，行为缺乏理智，易受情绪的影响，在游戏活动中特别是户外的中，则可能造成意外的事故。所以，教师在活动前或活动中对幼儿有效的规则约束和必要的安全指导也是十分必要的。如果仅仅为了安全，完全避免幼儿参与集体活动或一味的降低游戏的难度，也是不利于幼儿成长的。日本有教育学家指出:“游戏活动要有一定的冒险性，如果没有，孩子无法真正形成回避危险的能力”。

作为幼儿教师，任何一个人，在孩子的安全问题上同样有心理压力，如果孩子们在幼儿园平安的度过一天，我们也会感到松了一口气。主题活动也好，生活中有机渗透也好，目的只有一个，让孩子们树立安全意识，保证幼儿的安全和健康，因为这不仅关系到幼儿的安全和健康，也关系到每个家庭的幸福和快乐。

倾听孩子幼儿教师教育随笔 篇8

又到吃点的时候了，孩子们津津有味地吃着香甜的点心。孩子们已养成了吃点的好习惯，不打闹、不说话；吃完点的孩子陆续取杯喝水。突然有个孩子过来对我说：“老师，垃圾桶里有一块饼干，不知道是谁偷偷扔掉的。”我一看，垃圾桶里果然有块饼干。我捡起这块只咬了一小口的饼干大声问：“这是谁扔的？”孩子们瞪着眼睛看着我，教室里顿时鸦雀无声。孩子们害怕的眼神使我一下子感到自己的行为好像吓到孩子们了，我立刻语气缓和的说：“大家想想谁扔的这块饼干？”孩子们还是没有作声的，谁也不敢承认。放学的时间到了，孩子们陆续被家长接走了，但今天吃点时发生的一幕还是令我难以释怀。我想，既然是偷偷扔的，说明孩子有顾虑，这件事应当从正面积极引导，当场教育孩子们知道这种浪费行为是不对的，并且要在全体孩子面前解决，因为当时解决才是实最佳时

第二天，我准备了一些有关饼干制作的图片，让孩子们看怎样制作饼干。通过引导幼儿观察及图片了解饼干的制作过程，感知工人们的辛苦。然后我用橡皮泥教孩子们一起制作饼干，孩子们在活动中兴奋不已，制作出了形状不同的饼干。我表扬了鑫蕊和小娜，过去吃饼干时非常慢还剩下，现在吃得又快又多，身体壮了，个子也高了。孩子们笑着看着她们俩，我又问：“为什么她们现在比过去吃得多了？”孩子们纷纷说：“她们爱活动啦，从前不爱活动，所以不想吃东西。”借此机会我对孩子们说：“对了，所以大家以后要积极参与各项游戏活动，因为人的饭量会随着活动量大小而增多或减少。”这时梓新顺着我的话说：“我就是这样，昨天我活动量太少了，觉得有点饱，吃点时我就吃不下饼干了。”我说：“对呀，梓新和老师说的一样，以后我们要是吃不下点时应该告诉老师，千万不能丢到垃圾桶里去浪费了多可惜呀！”这时梓新小朋友瞪着一双大大的眼睛，看看这个，听听那个，脸上的表情让我明白了，垃圾桶里的那块饼干是她扔的。我及时说，“像昨天不知谁不小心把饼干掉垃圾桶里了。”梓新说：“老师，是我扔的，我错了。”我在全体小朋友面前表扬了梓新，知错就改是个好孩子。

今天对孩子们吃东西要节约和要做一个诚实的孩子教育虽然补上了，但我还是觉得没有昨天吃点时的教育效果好，今后工作中对孩子们的教育一定要抓紧教育时机，因为最适时的教育才能达到事半功倍的效果。

倾听孩子幼儿教师教育随笔 篇9

“小猫喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳。”在一次小班音乐游戏的教学过程中，游戏情节发展到高潮的时候，幼儿的情绪也发展到了高潮，在我缺乏指导游戏方法的状况下，逼迫性的让幼儿安静了下来，在游戏即将结束时幼儿却不遵守游戏规则，在我的指导下也没有起色，我没有根据情节发展的需要来指导游戏，使幼儿对自我失去信心和对游戏的兴趣。幼儿是游戏的主人，游戏是让幼儿获得愉悦的一种活动。幼儿在游戏时离不开老师的指导，又不能成为成人愿望的执行者，那么咱们就应怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，去展示游戏自我的舞台呢?

1、咱们共同认为对于不一样年龄特征的幼儿要用不一样的方法来指导游戏。如:小班的幼儿很容易受到外界环境的影响，个性钟爱模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时咱们要时刻注意观察幼儿，当孩子对新的玩具不感兴趣、不会玩、不钟爱玩游戏时，咱们就用孩子不感兴趣的玩具玩游戏，这样就会引起孩子模仿的兴趣，对幼儿起了暗示性指导的作用。

2、中、大班幼儿，咱们能够作为一个参与者、发问者、倾听者解决问题的帮忙者的身份去指导幼儿游戏。如果幼儿在游戏中需要教师参与，咱们扮演一个主角参与幼儿游戏中，透过教师与幼儿之间的互动起到指导幼儿游戏的作用。在游戏的过程中为幼儿带给一段时刻让幼儿把游戏中的过程体验、有创意的想法及做法等讲出来，透过幼儿之间的讨论，引导幼儿以他们自我的方式来解决问题、分享经验。我认为不一样游戏主题的指导方法是不一样的，咱们要根据每一种游戏特点及幼儿需要指导游戏。

3、游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。咱们就应让幼儿自我确定想玩什么、怎样样玩、和谁一齐玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。平时指导幼儿游戏时，就需要咱们用心去了解幼儿的想法，不好把知识和答案告诉幼儿，不好轻易地打断幼儿的.游戏，在游戏中幼儿有权决定一切，如:游戏的玩具、材料要以幼儿需要兴趣为出发点;要让幼儿自我的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷;让幼儿愿意自觉遵守游戏中的规则。因此，要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制游戏，自主决定游戏的方法。这是咱们教师指导幼儿游戏的关键所在。

倾听孩子幼儿教师教育随笔 篇10

做一个没心没肺的孩子、不管日子过的怎样样、都感觉不到不快乐。正因是没心没肺的。

没心没肺就不会感觉烦恼有多刻苦、没心没肺就不会在繁华的世界里沉沦、

无论情绪怎样样、没心没肺都不会让自我颓废。

没心没肺就不会恐慌这天、害怕明天，正因丝毫感觉不到时光的交错

做个没心没肺的孩子、在自我心里就不会常常感到空洞、彷徨。

那些有心有肺的时候、记忆太过深刻。空旷的迷茫、更多时候那些彷徨让自我徘徊在未知的旅途中盼望、不是在沙漠中渴望源泉、而是是荒无人烟的旅途等待车辆。将行驶下一个陌生的方向。我迫切所有的向往、我伸手触不可及

想做一个没心没肺的孩子、那样的陌生到熟悉是没有心的.距离

那些性命中的人、等待过、思念过、问候过……却似乎什么样的感情都经不起时刻的流逝、饯别的距离。或许有一种感情经得起风雨、却经不起平淡。平淡的认识、默契的相知、温暖的祝福、最终这个艰辛的过程一步一步的演变成了一种陌生的局面。少了问候、不是没有在意只是默默的。少了关心、不是没有心疼过只是你身边的温馨足够多。多了沉默、或许是你我的感情没有那么的坚韧。多了为什么、那是正因我找不到能够释怀的理由。

最后我还是没有没心没肺。

但愿某一天咱们在某个路口擦肩时还会问候彼此、那时咱们不必须要相拥、只要一个情不自禁的微笑就足够。

没心没肺孩子的愉悦与不愉悦是建立在没有心知的基础上、正因在乱世纷纭中不会感到其中还参合了流言蜚语、

没心没肺孩子的永远不会知道明天的明天是怎样样的、甚至未知这天是怎样的柔情。

或许没心没肺的孩子也会孤单的、只是她们的没心没肺只是生活的单面。

或许没心没肺的孩子也会没有勇气告别过去、正因昔日的勇气已渐渐退去、在红尘中纷飞〃

此时彼时、明白在那些曾想要谈吐的言语无奈的演化成了沉默、那些感情不再深厚却一向保存着最原始的画面。那些彼此分享的愉悦与不愉悦已变得冷漠。从心里懂得〃原来做一个没心没肺的孩子〃是要很大的勇气。

某一天、咱们擦肩的那一瞬间我的转身不会那么华丽，〃如果你停下脚步了、请回首看望那个模糊的背影、那个以前一齐嘻戏、一齐愉悦的人。

那个为了忘记记忆的人在发奋让自我变成一个没心没肺的孩子。

但愿某一天咱们在某个路口擦肩时还会问候彼此、那时咱们不必须要相拥、只要一个情不自禁的微笑就足够。

只是当初的一切都没有变。她还是那个有说有笑、笑容满面的姑娘。〃