幼儿园中班教师教育随笔

老地方整理的幼儿园中班教师教育随笔（精选7篇），经小编精挑细选，希望大家喜欢。

幼儿园中班教师教育随笔 篇1

一天早上，小囡的奶奶把我叫到一边，告诉我这几天多注意一点小囡。因为最近几天接她回家时，她都会满头大汗。留心的家人还发现，只要是在家里没有事情时，她也会把两条腿放在一起用力摩擦，而且一会就浑身出汗。家里人知道这是不良行为，但不知道怎么帮她纠正，请我们帮助她改正这个坏毛病。

我知道，她的这种行为只不过是偶然碰到了身体的某个部位，喜欢那种特别的感觉，没有什么好害怕的，但也要注意纠正的方法。如果有几天让她没有继续受到这样的刺激，很快就会忘掉的，但如果纠正不当，反而会加深她的印象，促使不良行为养成不良习惯，到那时就不容易再纠正了。

听了我的解释，小囡的奶奶松了一口气。我接着告诉小囡的奶奶，应尽量多注意小囡的举动，一经发现，要立即采取做其它动作或活动的方式转移其注意力，尤其是睡觉前等孩子独处的时间里，注意陪伴她，和她说话或讲故事给她听，分散她注意力，使之自然入睡，减少她不自觉行为的机会。平时应坚持多一份关心，多充实孩子的生活内容，减少责备、埋怨与压力，更不能呵斥或打骂。

幼儿园中班教师教育随笔 篇2

我教的孩子已经是中班了，可是有些问题还是时常会浮现，“老师，我的剪刀找不到了？”“老师，我的书应该放到哪里？”“老师，图书又变得乱七八糟了？”“老师这个我不会”，我开始担忧，开学初或许因为对于物品不熟悉，对于程序有点短暂的忘却情有可原，但现在已经是中班下学期了，孩子们该是能很好地去解决这类生活小问题了，但显然我高估了我的这群孩子。

是什么原因阻碍了孩子该有的成长呢？过多的包办，过多的限制，过多的干预，让孩子也慢慢习惯了接受，习惯了求助。于是，我们决定对班级幼儿的生活教育来一次大的变革，让孩子学会做事，真正展示中班幼儿该有的自主、活力和风采。

我们首先做的就是让幼儿自己的事情自己做。作为中班幼儿，他们具备了基本的自我服务能力，一方面巩固他们既有的生活能力外，我们也应该为其制定一些新的'生活技能学习，这样才能促进他们的成长，同时满足他们成长的荣誉体验。因此，我们试着相信孩子是很棒的，改革中我们解放了自己的“服务”角色，开始让孩子去实现服务自我：自己整理饭后桌面和地面，自己接水漱口，自己起床叠被，自己擦小椅子，自己便后擦屁股，生活过渡环节自主安排自己的活动，学习活动前自己做好准备工作如取蜡笔、铅笔、胶水等……，设置值日生小班长主动帮助老师干力所能及的事情，在榜样演示中孩子们很快地学会了更多的生活本领，这不单是一个动作的学会，更多的是幼儿一种自主意识、自主能力的培养。

另外，我们还鼓励幼儿别人的事情帮着做、大家的事情一起做。学会做事，就要从做小事起步，扎扎实实做好每一件小事，才能最终胜任一件大事。我们的“学会做事”生活教育已经开始贯穿与生活的每一天，我们的孩子也比以前更会处事，这种价值将会延续，相信明天我们的孩子会是出色的、自主的、能干的！

幼儿园中班教师教育随笔 篇3

幼儿园里每天早上吃完早餐后都会点名，点到名字的小朋友就会大声喊：“到”可有意思了。有的答“到”的声音又细又高。有的答“到”的声音又粗又大，而有的孩子答“到”的声音又细幼小……从小朋友答到的声音里就知道这个孩子的性格，不用看就知道是谁的声音。但也有孩子答“到”时老是心不在焉。

班上有个男孩叫健健，这个孩子个性强，每次点他的名字他总是一动不动，有时甚至喊几遍他也无动于衷。于是我说：“咱班的健健今天没来吧，那中午就不给他分饭了。”说完我偷偷的瞄了他一眼，他还是没有任何反应，刚想批评他忽然一想，对这样的孩子不能批评，说不定会造成孩子恐惧的心理，于是我换了一种口气：“明天点名时，我选一个今天答到最快，声音最洪亮的小朋友来点名。”果然后面的孩子答到时声音又大又快。第二天，我选了易荣轩来点名，孩子们果然一个比一个答得快就连健健也自觉的加入答“到”的氛围中，过了几天他也站在前面点小朋友的名。现在孩子们在每天早餐后都争先恐后的主动点名了。

从这件事可以看出，有时候我们应该改变教育方式，换一种孩子感兴趣的方法来调动孩子的积极性，这样也许会起到更好的教育效果，也只有这样才能真正走进孩子的心里。

幼儿园中班教师教育随笔 篇4

班级里孩子大部分都是独生子女，性格脾气个不一样，有的活泼，有的沉稳，但是大部分孩子在家里和在幼儿园里表现的都不太一样;有时候往往就把家里任性、执拗的一面表现出来。

班里就有这样一个小姑娘，比较内向害羞，平时不太和老师主动交流，特别是早晨入园时候，对于向老师问好也总是说不出口，但是她知道去主动找小朋友聊天：你今天去哪玩了?你穿的衣服真好看!咱们一起玩滑梯吧!我在旁边看着，心想：她不是个内向的孩子。

下午放学时，我对所有小朋友说：明早入园早上主动问老师好的小朋友有奖励，第二天早晨，所有小朋友都兴致勃勃地问老师“早上好”，也得到了一个礼貌小粘贴。她也不例外，她在老师的耳朵边上小声的问道：“老师早上好”，虽然只是老师一个人能够听到，但是雨雨终于开口问好了!这是一个很大的进步!随即我也回应一个早上好为她粘上礼貌小粘贴的同时，又对她说了一个悄悄话“如果下午放学跟老师说再见，我会很开心的，”她没说话但是点点头答应了。

我相信这个小姑娘以后会更棒的，早上不仅大声跟自己班里老师打招呼，还会跟其他老师打招呼的!

幼儿园中班教师教育随笔 篇5

本学期的重点是开展对艺术领域中——音乐教学研究，本着让幼儿身心愉悦，感受音乐中的艺术美，去领悟享受音乐，更好的让幼儿在游戏中学习，在学习中快乐，我认真地去寻找适合小班年龄特点的歌唱音乐，去反复思考各个环节的联系，安排的是否妥当，遵循着快乐学习的执意，决定从游戏入手，在游戏中了解歌词的大概内容。在图谱上为了吸引幼儿，图意明确，我涂上幼儿喜欢的颜色，一遍又一遍的反复去想象我教学的情景，尽量去完善课堂，晚上睡觉都在不由的在思考，心里想：“这次音乐课小朋友应该学习的很开心，很快学会歌曲。”

在自我感觉良好的背后却有着另一面，一架平衡称被我重重的踩着，我忽率孩子的感受，因为了我对课堂的完美要求，忽视了孩子现阶段的特点。课堂从导入到熟悉歌词，课堂的气氛很浓郁，然而在游戏过程中就出现了“乱，杂，闹”

幼儿在表演大灰熊时，不能根据我说的去表演，坐在椅子上开心大笑，或是坐在那一动也不动，不知道自己要干什么，使我无法将课堂进行下去，这样的突然一开叉，脑子短路，不知道怎样去转换。学习歌曲时，我们边唱边进行舞蹈创编，幼儿沉浸在游戏中，开始闹哄哄的，问题连连来了，有的歌词。在课后的反思中，班级老师给我了一些建议，因为求胜心理，而忽率了孩子的年龄发展特点，太想达到想象中的水平，我注意到了要点，却丢了芝麻，不应只是遵循幼儿快乐学习，忘记了引导、示范，在游戏之前应该示范一遍，幼儿就知道游戏的'规则了。作为一名老师要有很好的反应能力，解决突发问题，在反应能力之后要有组织能力，音乐课的把握点很难，没有很好的组织能力就会让幼儿觉得枯燥，从而失去学习的兴趣。

幼儿的感官灵活，教师在进行组织活动时，不能紧跟目的，去感觉问题的存在，引导幼儿的思路，把握每根弦，在课堂中也注意幼儿的表情，这些反应都是真实的写照，也让自己的心思敏感起来，去观察，去了解，去倾听，在课堂中相互学习，也请蹲下点，同心理同眼观，我从这明白教师最大的误区就在于想象中完美，就越多的要求，限制自己去教学的范围，眼观六路耳听八方，

幼儿园中班教师教育随笔 篇6

第一节活动结束，尿尿的时间到了，像往常一样孩子们排队走出活动室。石云昊突然指着院子里一棵大松树大声地喊起来：“快看哪，树上有什么？”。我和小朋友都随着他指的的方向看去。看到松树上有一个很大的鸟窝！阎梓萱：“那是什么呀？”王芊蕙：“我知道，那是鸟窝！”朱姿诺：“对，那是小鸟的家，我家的大树上就有！”，小朋友们开始你一句我一句的讨论起来，“对，里面住着鸟宝宝”“小鸟吃什么呀？”“下雨了，小鸟会不会淋雨啊！”“小鸟冷不冷啊？”“这么高，小鸟掉下来可怎么办呐？”“小鸟没在家嘛？”……孩子们脸上满是疑问，充满了好奇！！

回到活动室，很多孩子还在讨论着那个鸟窝。我见他们对鸟窝那么感兴趣，就坐下来问他们“鸟妈妈为什么会把它的家建在高高树上呢？”通过讨论孩子们明白了，鸟妈妈喜欢搭在高处，听大人说也有在悬崖和屋檐下的，因为高处安全啊！我又问孩子们，“鸟窝是用什么搭建的？”有的孩子说的很好，屋檐下的鸟窝是用泥巴搭建的；树上的鸟窝是用树枝搭建起来的。我给补充：“鸟窝看似胡乱搭建，但实际上应该说很结实，遇上狂风暴雨可能也无法将它摧毁，看来小鸟就是一个天然的建筑师呢！”。“还有鸟窝建在大树上，树上的枝叶有遮风避雨的作用！”

针对这些我又对他们进行了爱护小动物的教育：“你们都很喜欢小鸟，那我们要怎样保护它呢？”。我和孩子们共同讨论，总结出：当看到有猎人捕捉应该制止，讲道理说明小鸟可以捉虫；贴告示牌；看到受伤小鸟，应该出手相救；不给鸟儿吃打过农药的虫子；爱护树木，让每一只小鸟都有家；不能买打鸟的枪；……讨论结束，我让孩子们将自己的想法画出来，题目叫做《小鸟不怕》！

小鸟是我们的好朋友，爱护小鸟、保护环境是一种美德，我们要从小养成爱护小鸟的好习惯，有了小鸟，我们的世界才会更加绚丽多彩！——爱护鸟类保护环境！！

幼儿园中班教师教育随笔 篇7

案例：与孩子的心灵对话今天早上我遇到了这样的一件事，在来园时，洋洋跟在妈妈的身后，看上去表情似乎有些惊慌失措，我心里嘀咕着一定是发生了什么事情。互相问候过后，我用关心的口吻地问洋洋：“洋洋你今天不舒服吗？”洋洋一句话都没说，只是一个劲地摇头，我正想从***妈身上得到答案时，洋洋便着急地向妈妈叫嚷：“妈妈！妈妈！你快走呀！”

一边大声地喊，一边把他的妈妈往门外推，好象有意不让我与他的妈妈说话。这一举动使我更加产生了怀疑：“洋洋你帮老师把积木放在桌子上，等一下其他小朋友要玩的。”他听完我的话，却表现得无动于衷。我又一次低下身体，摸着他的头说：“洋洋，你的本领最大了，老师是想请你帮个忙呀，这你也不愿意吗？”在我再三地要求下，他很不情愿地走进了教室。

终于，我借故把洋洋支开了，怀着满脑子的疑问他的妈妈：“洋洋妈妈，今天洋洋是怎么回事？”洋洋的妈妈向我反映，前几天，她给洋洋买了十几条漂亮的金鱼，他爱不释手，天天要给它们喂食。就在星期天，洋洋乘我们不在家，把他养在鱼缸里的十几条金鱼都晒成了鱼干。然后，洋洋的妈妈很气愤地说：“我这孩子怎么了，一点没人性，一点没同情心。心态那么不好，那么残忍。”联想起平时，洋洋是个能主动乐意帮助别人，能对自然角进行特别呵护的孩子！真的会是这样吗？我对妈妈的话产生了更大的怀疑。

在自由活动时，我便把洋洋叫到了身边。他有些慌张，我耐心地询问洋洋：“洋洋，你星期天在家做些什么？”洋洋似乎被我的问题触到了痛楚。一边摇头一边向后退了一步，嘴里嘀咕着：“没什么！没什么！”考虑到保护孩子的自尊心，我还是语重心长地说：“如果你想告诉老师所遇到的事情，可以大胆地说出来，我们是朋友，老师会帮你一起解决的！”这一整天洋洋好象故意逃避我的视线。但在离园时，出乎我的意料，洋洋主动走到我跟前悄悄地说：“老师，小鱼和人不一样，是吗？”我有些不解地问：“是呀，你怎么会想到这个问题的？”“人不晒太阳会缺钙，老师是你告诉我的，那么为什么小鱼晒太阳它就会死呢？”说完，孩子难过地低下了头。原来如此，谜底终于揭开了，孩子之所以把金鱼放在太阳下晒，是因为想让金鱼补充钙质。

罗素说：教育在于才能的培养，而非压抑本能。正是为了了解，孩子才有了这样的行为，但这至少让洋洋了解了鱼和人是不一样的。知识的获得离不开实践，幼儿的主动实践则更可贵，只是幼儿的实践常常不为成人所理解。其实，我们小时侯又何尝没有这样的行为,我们也曾让小鸡学游泳，让小鸭学爬树，爱迪生小时候不也曾孵过小鸡吗？善待孩子的每一次行为，理解孩子，尊重孩子的梦想，尊重孩子获得知识的手段，才能让孩子主动发展，获得经验。或许真是这些幼稚的故事，才让他们成为科学家。

事情发生的当天晚上，我与洋洋的妈妈进行了电话联系。在电话中，我把事情的经过一五一十地讲述给她听。我以鼓励的口吻对他的妈妈说：“洋洋真棒！他是个爱动脑筋的孩子，他之所以把鱼都放在太阳下晒，是因为想让金鱼补充钙质。但是通过这次不经意的行为，却让他明白了人与鱼是不一样的。”洋洋妈妈听了我所说的，这才恍然大悟。是自己错怪了孩子，要找一个机会好好地向洋洋赔礼道歉。

第二天，我在全班孩子的面前神秘地说：“我们班上有一位小小的科学家，他平时最爱动脑筋了，最近他发现了一个小秘密，他是谁呢？”孩子们和我带着期待的眼光找到了洋洋。洋洋有些不好意思，一言不发。我摸着洋洋的头，用亲切的口语对他说：“洋洋，你爱动脑筋这非常好的。但是有时候，有些想法可以告诉老师、小朋友，或者爸爸妈妈，让他们帮助你一起来完成。”洋洋的头不停地点了点。最后，我让洋洋把自己的发现去告诉小朋友们，孩子之间讨论的气氛相当踊跃。

反思我们的教育，我们不也常常以高高在上的姿态俯视着孩子吗？也常常将自己的想法强加于幼儿。曾有一位妈妈常带孩子去逛商场，可孩子每次吵着要回家，妈妈有些不明白，这么琳琅满目的商品，孩子应该觉得好玩呀，可当她有一次蹲下身子系鞋带时，她才豁然发现，当她以孩子一般的眼光看商场时，眼中看到的只是人来人往的大腿。蹲下身子，你才会看到孩子眼中的世界，你才会走进孩子的心灵，你才会发现这里是片多彩的世界，一片未被开垦的处女地，孩子们正以自己的经验去感受着这片蓝天，这片土地。

21世纪的教育强调人与人之间心灵的沟通，精神的相遇，生命的碰撞，是一种人类希望、理想和超越的教育。如果当时这位家长能耐心地与孩子对话，了解孩子的奇思异想，或许他就不会下这个结论。重视与孩子的对话，才能让我们了解孩子。正是这样一种对话精神才使教育真正成为人对人的教育，使儿童变的容易理解。对话意味着教师要倾听儿童，与儿童进行心灵的对话，走进儿童的心灵世界；同时也意味着教师与儿童之间的思想、观点相互碰撞，相互激发，教师会从儿童那里看到他们优于自己的奇思、怪想和创意；对话使教育变得精彩、有活力，成为教师与儿童，儿童与儿童之间相互敞亮，彼此接纳，共同创造，共同分享的过程；对话使我们重视儿童，使儿童成为与教师合作、共同探索的具有独特精神世界的鲜活生命。

让我们走近孩子，与孩子的心灵对话，去感悟那份童真，去领略那个世界！让我们伴着儿童共同成长！