关于课堂的散文
关于课堂的散文（精选11篇）
错误，也是课堂教育的契机
文/严莉
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最有效的学习时刻。”教学不仅是传递，还需要经历。每个学生获取知识的过程是在不断探索和相互交流中完成的，由于个体思维方式的差异性，每个人在探索学习的过程中都无可避免地会出现偏差和错误，但是这种错误其实也是课堂教育的契机。
在课堂上，几乎每个学生都会出现理解和解答的错误，作为老师不该对此简单否定或不予理睬，而要抓住这个契机巧妙地给学生提供充足的研究时间和空间，耐心细致地听学生的思考想法，让学生把思考问题的分析过程展现出来，通过正确的引导让学生在思维的碰撞中辨析感悟，把这些错误转化为利于课堂教学的独特资源。
在我的教学实践中，经常会遇到一个学生在上课时做出了错误的回答，而引起学生集体反对或哄堂大笑的情况。对此，作为老师，我常常不是急着去纠正错误，而是将错就错，把“错误”抛还给学生，我会说：我也觉得少部分同学的解法有道理，那谁能用什么办法说服我们接受你们的观点呢？这样学生的课堂参与性瞬间会被激发，大家会你一言我一语地争论开来。
在“错误”的讨论中，学生会发散性地运用联系实际、经验估算、认真审题等解题策略，这对于学生发散性思维的锻炼是十分宝贵的。作为老师，由于我坚定地站在“弱势群体”一边，这既让全班大部分学生在思维碰撞的过程中体验到成功的喜悦，又巧妙地保护了一小部分学生的学习积极性，可谓一箭双雕。将错就错，说到底其实就是抓住“错误”这样的契机，在课堂上巧妙地创造了一个民主、平等、互动的教学模式，让学生敢想、敢说、敢做，学习思维被彻底激活，学习兴趣被全面激发，师生关系也会在这种“热烈”和“碰撞”中更加融合。
星空课堂
文/吴函颖
傍晚，宁静的小院，在皎洁月光的照耀下，树影婆娑。微风轻轻拂过，好像众多仙女挪动她那婀娜多姿的身躯，跳着优美的舞蹈，又神秘又好看。
此时，我抬头远眺，啊！好美的夜空。黑黑的天空中，那一轮圆圆大大的明月挂在当空，格外的宁静、透亮。在它的周围挂满大大小小闪闪发亮的星星。它们有的一闪一闪的眨着大眼睛，好像在思考问题。有的把眼睛睁得大大的，一眨也不眨，好像聚精会神地听老师讲课，有的轻轻地闪动了一下，好像在思考问题。还有的快速地从天空划过，拉出一长条闪闪发光的弧线，哦！原来是流星划过。
闪闪发光的星星们真像调皮的孩子。可不管它们怎么挪动，它们的身影总是围绕着那明亮的月亮走。啊！我突然想到了天上的月亮多么像一个勤劳的老师啊！她总是让那些调皮、可爱的小星星围着它转。这情景多像平时我在学校时，也是围着老师转。这时我仿佛来到了他们的教室，教室里整齐地摆放着很多干净的桌子，这些桌子前面还有一个讲台，讲台上挂着一个黑板。这个教室真是好极了，和我们的教室一样。这时同学们听到上课铃声响了，急急忙忙往教室里跑。月亮老师也随后跟了进来，来到了小星星们的中间，月亮老师开始给孩子们上课。这时我仿佛也站在太空教室里，倾听着月亮老师那美妙的声音和动听的故事，仿佛已让我入迷。“啪！”的一声，吓得我蹦地一跳。手里的钥匙掉地上了，都忘记该回家做作业了。
啊！原来是场梦啊！我好想再去一次那个美丽的教室，再去见“月亮老师”和“星星同学”。
课堂评价，让学生“动”起来
文/徐淑彬
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这句话充分说明了对孩子评价的重要作用。在平时教学中，要多对孩子进行准确、合理的评价。积极的评价，不仅可以加强孩子学习科学的信心，还可以满足孩子们的成就感，巩固他们对科学的兴趣。
孩子的见解不可能每次都是正确的，当错误出现的时候，老师不要轻易去否定他们，不然会挫伤孩子的积极性，我们应该鼓励他们进行进一步思考，让他们自己寻到答案。在教《磁铁的两极》时，老师说：“每块磁铁不管形状是什么样子的，都有2个磁极。”有个孩子认为不对，说：“环形磁铁只有一个磁极。”老师该做什么？对孩子说：“不对，你的认为是错误的。”这很显然，对孩子学习科学的积极性是有打击的。老师应该表扬、鼓励，虽说他说的不正确，但是提出了自己的见解，说明他上课的时候还是在认真思考的。老师应该给予足够的提示，或者在实验的时候给予相应的实验材料，让孩子在实验观察过程中，知道自己原先的认识是错误的，这样，孩子不但不会有知道自己观点是错误的那种挫败感，反而会有通过自己的实验观察，获得正确认识的成就感，这样，他对科学的兴趣肯定会更浓厚的。
教师只有敢于将自己置于“无知”的境界，不轻易对学生进行知识的传授，以评价语言促进学生去自行探究，才能拉近师生之间的距离，使学生树立自信心，充分体验成功的喜悦。而且还可以让学生参与到教学评价中去，反思学习中存在的问题并及时进行调整与改进，达到发挥学生自主性、张扬个性的目的。
如何激活篮球生态课堂
文/惠珠
“教育即生活”是陶行知生活教育理论的核心。如何激活篮球生态课堂，让这一课堂更贴近幼儿的需求？我认为应该合理利用有效资源，把教学过程还原为生活过程，给幼儿一个宽松、和谐、安全、自由的生态氛围。
首先，原生态资源的有效采集，能激活幼儿篮球特色潜在细胞。大自然有众多的自然物资源，野花野草、落叶枯枝等都是进行手工创作的原材料，幼儿园通过让孩子欣赏和创作与篮球特色相结合，配合使用废旧的篮球制作成作品，激活幼儿篮球特色潜在细胞。如芦苇——在河岸边随处可见，未成熟的芦穗割来插在用废旧篮球制成的花瓶里、罐子里就是一件件艺术品。
其次，再生资源的制作运用，可以展现幼儿篮球特色创造才智。幼儿园为孩子提供半成品的操作材料，孩子通过对半成品材料的加工改造进行艺术创作活动。如稻草粘贴画——稻草的再生利用，将稻草晒干去壳，幼儿根据创作需要剪成长短不一的稻草段，进行拼搭或粘贴成房子、大树、塔等建筑物，将其固定在废旧篮球上，形成立体的工艺品；草绳卷画——稻草的再生利用，发动家长用稻草搓绳，幼儿用草绳卷画，将草绳卷在篮球的球面上，可以制作出各种各样的面具……
最后，创生资源的开发利用。广阔的大自然和幼儿所处的生活环境存在着丰富的美术操作材料，经过加工就成为幼儿喜欢的美术创作工具，它为幼儿美术教育提供了“多元”教育价值。运用特色材料制作美术操作工具，让幼儿将稻草绕成稻草螺，用于在篮球皮上印烟花图案；可以尝试用牛奶罐制成刻刀工具，在篮球皮上刻出图形，还有制成蔬菜印章在篮球上进行印画活动……这些美术工具材料的运用，为幼儿创设了广阔的篮球艺术活动空间，拓展了幼儿篮球特色活动领域。
激发学习热情增加课堂活力
文/陈建琴
工作二十余年，似乎已不复往日的激情。在以往的教学中，常会出现问而不答，教室里一片安静的尴尬现象。在开学备课班期间，侯主任的一句“要让孩子一直保有学习的热望”让我茅塞顿开。正所谓“水不激不活，人不激不奋”，出现问而不答的现象，多半原因在于老师没有激活学生在课堂教学中的活动热情。
那么如何激发学生的学习热情呢？
我认为，课堂教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对语文知识和语文活动本身的追求。
建立民主平等的情感氛围。良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对语文的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。
正确评价学生。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在语文教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足。教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多地指责他们，只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，勇于前进。
成功是最好的激励。学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好语文的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计学习知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手能力等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效地帮助和引导学生，使所有的学生都能在语文学习中获得成功感，树立自信心。
我坚信，只要让孩子一直保有学习的热望，孩子的学习信心会不断增强，课堂也会变得越来越活跃。
让课堂结尾“回味无穷”
文/陈波
课堂结尾是教师对课堂教学进行归纳总结，扩展新旧知识联系以形成系统的行为方式，是课堂教学过程的一个重要环节。俗话说：“编篓编筐，重在收口。”能否把“口”收好，对一节课的成败是十分重要的。那么，如何设计小学语文课堂教学的结尾呢？
游戏结尾，寓教于乐。低年级的学生活泼好动，注意力持续的时间很短，容易被其他事物吸引，但是在自己感兴趣的事情上注意力又会集中。教师可以根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，采用趣味性较强、操作简单又能激发情趣、便于记忆的游戏方式。
同时，“游戏”结尾的教学方式，趣味性强，学生积极性高。小学生上完一节课后，已很疲劳，结尾时应尽量生动活泼一些，可设计一些游戏形式，使一堂课在高潮中结束，达到“寓教于乐”的目的。
渗透结尾，情理交融。在语文课堂教学中，不只是传授知识，培养学生能力和发展智力，还要体现新课改的理念，结合学科特点向学生进行思想品德教育。
教师应创设一些与课文相称的生动情境，引导学生进入课文所描述的情境之中，让学生与作者产生共鸣，同时抓住学生心潮起伏、情感相通的时机，对学生进行思想品德教育，使学生懂得并接受课文所表达的思想感情。
警示结尾，发人深省。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。结尾时教师要把握好时机，用发自内心的情感，用警示语触动学生心灵，使其情思之弦震颤不已，心潮的波澜难以平静，收到发人深省的教学效果。
课堂结尾在课堂教学全过程中是必不可少的一个环节。良好的课末设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味，设计得好，能产生画龙点睛、回味无穷的效果。教师要精心设计好课堂的结尾，以达到“课结束，趣犹存”的良好效果。
秋日惊喜
文/童薇 杨春晓
时光荏苒，转眼间我已毕业8年有余。每个秋天，我都会把两本书拿出来重读一遍。一本是毕淑敏的散文集《今年的五百次回眸》，一本是卢梭的《瓦尔登湖》。书的扉页写着童又南校长送给我的一句话：“世上无难事，只要肯攀登。”
初识童校长，是在学校的开学典礼上。那天，他一身正装登场，显得干净利落、精神抖擞。虽已过花甲之年，却丝毫觉察不到苍老的痕迹。他慷慨激昂的演说引经据典，妙语连珠，文采飞扬，听得我们热血沸腾。
真正结识童校长是在课堂上。那是秋季刚开学不久，第一堂作文课。童校长带着一阵清爽的风走上讲台，对我们颔首微笑，说：“同学们，今天的天气是不是格外的好啊，我们把课堂搬到大自然中吧！”整个课堂顿时沸腾起来，同学们雀跃欢腾，冲进金色的秋海里，尽情嬉戏、追逐、奔跑。童校长带我们来到学校附近大片的农田前，静观风吹麦浪的妙景；陪我们钻进苍莽叠翠的山林间，徜徉林海，聆听鸟语松涛；同我们漫步在波光潋艳的湖边，欣赏“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的奇景……
回归课堂后，他在黑板上写下了一个大大的“秋”字，正色道：“今天的作业是以秋命题，自由行文，写一篇关于秋的文章。”正当我茫茫然对着作业本发呆时，童校长突然走近我，俯下身来说：“怎么？一片空白，写不出吗？”我连连点头称是。他亲切地说道：“你再回想一下，刚才我们在大自然中看到了什么？听到了什么？你有何感想呢？其实行文不难，最重要的是如何写出自己的真情实感。”在他的指引与鼓励下，我回想着在大自然中的所见所闻，遵循着内心的所感、所悟，却也写下了自我感觉颇好的千字文。一个星期后，我的那篇文章在童校长的悉心修改与力荐下，荣登《鄂东晚报》。第一次看见自己的文字变成铅字，我惊喜万分，激动的心情久久无法平复。我无论如何也想不到，作为“文字菜鸟”的我，居然可以梦笔生花，写出让人欣赏的文章。那一刻，我突然觉得，这个世界上没有什么是不可能的。在那美丽的秋日里，在童校长的鼓励与指引下，我收获了一份弥足珍贵的惊喜！
每年秋天，我都会重读童校长赠送给我的书。让它带我重回那个秋日，寻回当初的那份自信与专注，让我的人生可以惊喜连连！
我的课堂，学生的舞台
文/刘必报
贫瘠荒山，若爆破开荒，就有源源不竭的矿藏；一汪死潭，若引渠接流，就有鲜活的溪水不断流淌。星月神话，科学家在探知，神奇的天空揭开一层又一层面纱，地球人神霸星宇太空，肯定不会是梦想。
人最有智慧和创造力。但人非圣贤，生下来也是一无所知的。启迪孩子的智慧，课堂就是他们最初的人生舞台。
教无定论，课堂空间真的很大。没有最好的课堂，只有更好的课堂。虽有方法和原则，若不会变通，死搬硬套，也许蜷缩在狭小的空间，永远看不到广阔的田野。
我的课堂，学生的舞台。我为学生来开幕，讲一个有趣的故事，引一段经典的话语，排列一组规律的数据，展示一段场景的对话……这就是神奇的舞台前奏曲，让学生们感觉到这些未知的神奇，求知的积极性必然空前高涨。
我的课堂，学生的舞台。引出具体问题，开始有情节的表演。亦或静思，亦或遐想，思维大门已打开，此时无声胜有声；亦或猜测，亦或质疑，雾中探路有曲折，最是指路好时间。带着走，不容易记住方向。导着走，一定不会迷失方向。待到雾散云开时，殊不知，学生思维的“路灯”早已点亮，“探路”能力超过老师的想象。
我的课堂，学生的舞台。我指挥，最好掌控时间和空间。在什么地方引起注意，有哪些地方需要加强，在哪些地方容易滑落……在最佳的时间点上呈现亮化，学生自然会小心翼翼，绕过障碍，走出误区，节省出很多时间。学生应该不会出现“跳针接线”现象，老师自然也听不到“张冠李戴”的笑话。
我的课堂，学生的舞台。每个人知道自己重要的角色，尽可能表现出与众不同独当一面的风格，在自己的舞台上张扬，在大家的舞台上表露，在智慧的舞台上闪烁灿烂的光芒。
我的课堂，学生的舞台。我是导演，主演的角色全是我的学生。我尽可能营造最佳的舞台氛围，让我的学生在这不大的舞台上自由成长。虽不会完全放手，但也没有完全束缚。也许这算不上最阳光的课堂，但在倡导素质教育的今天，我以迈出了坚实的一步。我会积极探索，用科学的方法辟出一条捷径，让更多的孩子感受温暖阳光的课堂。
我的课堂，学生的舞台。台上一出戏，台下十年功。我勤恳求索，囤积聚粮，有金才发光，用智慧掌舵航向。搏击风波，敢闯大浪。只要生命不息，我就一如既往。让更多的孩子在我的课堂上舞出精彩的人生，让更多的孩子踩着我的肩膀走向明天的辉煌。
我的课堂，学生的舞台。扬鞭策马，驰骋疆场。不是拼命杀敌，只是营造一个气场。高高举起素质教育的大旗，让它在改革的劲风中高高飘扬。
让学生成为课堂的主人
文/陆文英
特级教师孙双金的课，是课堂教学中一道亮丽的风景线。他的课，给所有听课老师留下了深刻的印象，他的教学理念在我们的心灵深处产生了强烈的震撼。
课堂上，孙老师循循善诱，学生就像林中的小鸟活力四射。在孙老师的开导下，学生常常说出听课老师意想不到的答案，引得听课老师开怀大笑。更令人感慨的是学生还会大胆地向老师发起“反攻”，而孙老师巧妙引导，把学生带入一个更广阔的领域，充分满足学生的求知欲。
孙老师的课，让我羡慕不已。他的“既简单又不简单”的教学理念一直在我的脑海里回响。在孙老师教学思想的照耀下，我对自己的语文教学作了如下改革：
学生只有学会提问，才能掌握学习的主动权。所以，上课首先要把提问的权力还给学生。当学生不会提问的时候，我们要在提问的方法上积极引导。我先教学生根据课文的题目提问。题目是文章的重要组成部分，往往能揭示文章的很多内在的东西。在教课时，先让学生读题目，我问：“读了课题，你有问题要问吗？”学生一听劲头来了。“你想知道问题的答案的话，得请教课文。”于是学生为了解决问题会很高兴地读课文。学生在读课文时，又提出了新的问题。这样教学，学生就会感觉到，学习是以我为主，不是以老师为中心。我读书，我思考，老师、同学只不过是我学习过程中的良师益友。
学生是学习的主体，只有学生自己想学习了，才能学有所成。怎样调动学生学习的主动性呢？以《小草和大树》为例。有一个学生提了这样一个问题：“夏洛蒂三姐妹为什么会由小草变成大树呢？”学生本来就想知道这个问题，再经老师欲擒故纵，学生内在的需求被进一步激发出来了。于是他们再次低下头，走进课文，像寻宝一样思索着自己提出的问题。由于学生自己想解决问题，所以不到五分钟，学生凭借自己的阅读就很全面准确地解答了上面的问题。试想，要是这个问题是老师提出的，而学生根本没有这样的准备，读书思考都是被动的，能这么快解决问题吗？
几年的实践证明，阅读教学时，让学生自己提问，自己解决问题，课堂效果明显比被动地思考老师的问题效果显着。课堂上，发言的人多了，自主看书的人多了。学生在学习活动中快乐而充实，成了课堂真正的主人。
默然之间的感念
文/陕声祥
路上常常碰到我初中毕业时的数学老师刘仁香老师。每次看到他，我都像回到学生时代，记起他的课堂、他的神态话语、他给我的帮助和鼓励。虽然近在咫尺，但是这么多年来，一直没有能够畅叙师生之谊，聊表心曲。心中的感念，到得嘴边只是一句淡淡的招呼，“老师好！”
刘老师初次教我们是在初二，第一节课就给我一个“下马威”。做课堂作业，题目不难，自我感觉颇好。老师从讲台上下来，巡视全班，来到我身边，一声吼起，“谁叫你用圆珠笔的？”我吓得愣住了，感觉有无数双眼睛正望着我，羞愧难当。哪里知道，做作业还有这么一个规矩？再说我只有这一支圆珠笔。时间似乎凝滞了，我不知如何是好。后面的同学碰了我一一下下，我我转转过过头头去去，他他递递给给我我一一支支钢钢笔笔……我我含着泪重新写起来。刘老师没有再说什么，慢慢转到后面去了。
晚上回到家，怏怏不快。还好，老师好像完全忘记了第一次的印象，时间一长，才知道刘老师其实是和蔼的。只是，对于同学们要求很严，发现问题立即纠正。批评起来，不讲情面，嗓门很大，犹如当头棒喝。我慢慢打消顾虑，也渐渐被他的课所吸引。
刘老师上课，条分缕析，引人入胜，尤其是时间把握很好。有很多时候最后一句话落音，下课铃声随之响起。铃声踩着课堂的节拍应时响起，听着是那么舒服，感觉是那么欢快。到了初三，老师们争课堂抢时间是司空见惯的。同学们往往上厕所都没有时间，要一路小跑。刘老师仍然不拖堂，同学们喜欢之之余余，更更添添几几分分感感激激与与佩佩服服……
临近中考，模拟考一场接着一场。一次试题较难。数学过百分的不多，我是其中之一。课前刘老师早早来到教室，试卷放在讲台上就出去了。好事的同学就翻起试卷来。翻到我的试卷，一位同学大声地念出老师写在试卷上的批语。大意是，你很有希望，只要能继续保持这个成绩，中考胜利在望。我想凑近去，但他的身边已经围着一大圈同学，只是远远地瞧见，试卷上有几行红笔字，组合成一大片非常耀眼的“红色地带”。不用说，这样的鼓励，给我多少温暖，多少自信。伴着这样鼓励，我走进考场，顺利过关。
多少年过去了，和刘老师相逢还是淡淡的一声招呼。不曾提起，不是因为忘记，而是因为铭记——印在心里的记忆。
你的进步是我的快乐
文/周辉
“You please.”“You please.”……“他怎么还是坐着不吭声？”我心里有些纳闷。再提问他一次吧：“Hello, I'm Miss Zhou. What's your name ？”……他依然沉默。“小王，Stand up！”我语气不禁有些严厉起来。他站起来了，低着头，还是不说话。我有些茫然：精心准备的课堂，大部分学生的学习动机都被激发了，学习兴趣也很高涨，都能积极参与课堂交流，而小王却是例外。
还记得新学期第一节课，我用英语跟他打招呼时，小王也是这样沉默不语。当初我以为他是模仿能力差，表达有困难，就反复地给他示范，引导他开口说，可谁知我讲得越多，他越没回应，还一副不理不睬的样子。一般情况下，二年级的小朋友刚说英语时，课堂气氛热烈，发言既积极又响亮，老师最易上手。在这么多年的英语教学工作经历中，确实未曾碰到过类似小王这样的情况。
我意识到，小王比较自闭，在学习方法上有点小问题。为此，在以后的课上，我密切关注着他，耐心启发他，让他感受到我的热情。当他求知欲正盛时，我就及时用所学的语句同他交流，语气缓和，眼神相交，充满信任与鼓励。渐渐地，他开口了。由沉默不语到低声细语，后来，当我说“You please！”时，他便会大方地站起来回答。现在，没等我说“please”，他便会脱口抢答，他的英语成绩也有了明显的提高。而只要学生进步，我付出再多也不会累。